Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay

Qua tìm hiểu thực trạng nhận thức của các nhà quản lý và giáo viên về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và vấn đề quản lý hoạt động này, tác giả rút ra những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và những kết luận về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học hiện nay.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Vol. 56, No. 5, pp. 43-51 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Hoàng Thúy Nga Trường Tiểu học Thái Thịnh Hà Nội E-mail: hoangthuyngathaithinh@yahoo.com Tóm tắt. Qua tìm hiểu thực trạng nhận thức của các nhà quản lý và giáo viên về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và vấn đề quản lý hoạt động này, tác giả rút ra những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và những kết luận về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường tiểu học hiện nay.1. Mở đầu Trong trường tiểu học, hoạt động giáo dục được tiến hành trong không gianvà thời gian một cách thường xuyên, liên tục. Để đạt được mục tiêu giáo dục thìkhông chỉ có học chính khoá mà còn cần củng cố và phát huy các tiết hoạt độngtập thể, đó là hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGD NGLL). Trong hoạt động quản lý của HT, Quản lý HĐGD NGLL là một phần quantrọng trong việc giáo dục toàn diện học sinh. Biện pháp quản lý HĐGD NGLL củaHT có vai trò quyết định cho chất lượng của hoạt động này. Bài báo được rút ra từ đề tài khoa học “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dụcngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng các trường tiểu học”.2. Nội dung nghiên cứu2.1. Cơ sở thực tiễn của HĐGD NGLL ở các trường tiểu học trên địa bàn Hà Nội (Điều tra 16 trường tiểu học trên địa bàn Hà Nội2.1.1. Thực trạng nhận thức của hiệu trưởng (HT), giáo viên chủ nhiệm (GVCN), tổng phụ trách (TPT) về vị trí, vai trò của HĐGD NGLL 43 Hoàng Thúy Nga Bảng 1. Nhận thức của HT, giáo viên, TPT Đội về vị trí, vai trò của HĐGD NGLL Khách Mức độ nhận thức TT Nội dung thể R QT TĐ K SL % SL % SL % SL % HĐGD NGLL là con đường HT 9 56,2 7 43,8 1 gắn lý thuyết với thực hành, TPT 13 72,2 5 28,8 giáo dục với nhà trường với GV 6 18,8 5 15,6 10 31,3 11 31,3 thực tiễn xã hội HĐGD NGLL là sự tiếp nối HT 6 37,5 10 62,5 hoạt động dạy học, tạo nên 2 sự cân đối, hài hòa trong TPT 10 55,5 8 44,5 quá trình sư phạm tổng thể nhằm thực hiện mục tiêu GV 5 15,6 7 21,8 10 31,3 10 31,3 cấp học HĐGD NGLL bổ sung và HT 8 50 8 50 3 hoàn thiện những tri thức TPT 9 50 9 50 đã được học trên lớp GV 6 18,7 9 28,1 7 21,8 10 31,3 HĐGD NGLL là điều kiện HT 11 68,7 5 31,3 4 quan trọng để rèn luyện TPT 13 72,2 5 28,8 hành vi, kĩ năng cho HS GV 9 28,1 18 56,2 5 15,7 HĐGD NGLL phát huy HT 11 68,7 5 31,3 5 tính chủ động, tính tích cực TPT 11 61,1 7 38,9 của học sinh, (chủ thể của quá trình giáo dục) GV 9 28,1 8 25 12 37,5 3 9,4 HĐGD NGLL rèn luyện và HT 9 56,2 7 43,8 6 phát triển kĩ năng giao tiếp TPT 10 55,5 8 44,5 ứng xử của HS trong các tình huống khác nhau GV 10 31,3 11 34,4 9 28,1 2 6,2 HĐGD NGLL thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáo dục 7 HT 12 75 4 25 trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh Kết quả điều tra bằng phiếu hỏi bảng 1 cho thấy: - Hiệu trưởng: 100% cácHT đều nhận thức ở mức quan trọng và rất quan trọng ở tất cả các nội dung. Mứcđộ rất quan trọng ở các mục 7 là 75%, mục 4,5 là 68,7% mục 1,6 là 56%. Điều nàycho thấy HT các trường đánh giá cao và đúng mức vị trí, vai trò của HĐGD NGLLtrong quá trình giáo dục. Bên cạnh đó, HT các trường cũng được ...