DẠY TRẺ MẦM NON KỸ NĂNG SỐNG

Nghiên cứu gần đây về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả năng giao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của mình, biết cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các vấn đề cơ bản một cách tự lập có những ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tập của trẻ tại trường.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
DẠY TRẺ MẦM NON KỸ NĂNG SỐNGPHÒNG GÍAO DỤC- ĐT TXBR CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMTRƯỜNG MẦM NON BC SƠN CA Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KINH NGHIỆM DẠY TRẺ MẦM NON KỸ NĂNG SỐNG HỌ VÀ TÊN: TRẦN THỊ ĐỨC ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: Trường Mầm non Sơn Ca CHỨC VỤ: Hiệu trưởng I./ NHẬN THỨC : Cơ sở lý luận: Nghiên cứu gần đây về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả năng giaotiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của mình, biếtcách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các vấn đề cơ bản một cách tựlập có những ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tập của trẻ tại trường. Vì thế, ngày nay trên thế giới rất nhiều trường mầm non áp dụng phươngpháp học trung tính là phương pháp học tập thông qua các giao tiếp tích cực vớinhững người khác. Cơ sở thực tiển: Ở Việt nam, từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục- Đào tạo đã phát độngphong trào “ Xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực”, với yêu cầu tăngcường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dụctrong nhà trường và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo.Trong năm nội dung thực hiện có nội dung rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Về phía các bậc cha mẹ trẻ em luôn quan tâm đến việc làm sao để kích thíchtính tích cực học tập của trẻ, ai cũng muốn con mình được học đọc và học viết ngaytrong những năm tháng học ở mẫu giáo, đặc biệt là các bậc cha mẹ có con chuẩn bịvào lớp một. Đối với giáo viên mầm non thường tập trung lo lắng cho những trẻ có nhữngvấn đề về hành vi và khả năng tập trung trong những năm tháng đầu tiên trẻ đếntrường. Đơn giản là vì những trẻ này thường không có khả năng chờ đến lượt,không biết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm cho trẻ không thểtập trung lĩnh hội những điều cô giáo dạy! Vì vậy, giáo viên phải tốn rất nhiều thờigian vào đầu năm học để giúp trẻ có được những kỹ năng sống cơ bản ở trườngmầm non. Nghi thức văn hóa trong ăn uống là một nét văn hóa mà trong thời đại côngnghiệp hóa, hiện đại hóa nhưng ít được quan tâm chú ý tới và ít người biết đượcrằng: Văn hóa trong ăn uống là một trong những tiêu chí đánh giá nhân cánh củacon người. Vì thế, trẻ cần được rèn luyện kỹ năng thực hiện các nghi thức văn hóaăn uống. Trong quá trình rèn kỹ năng sống cho trẻ nhằm thực hiện nội dung phongtrào“ Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực”, tôi đã gặp những thuậnlợi và khó khăn sau: 1. Thuận lợi: Bộ Giáo dục- Đào tạo đã phát động phong trào“ Xây dựng trường học thânthiện-học sinh tích cực” với những kế hoạch nhất quán từ trung ương đến địaphương, Phòng giáo dục- Đào tạo cũng đã có kế hoạch từng năm học với nhữngbiện pháp cụ thể để rèn kỹ năng sống cho học sinh một cách chung nhất cho cácbậc học, đây chính là những định hướng giúp giáo viên thực hiện như: Rèn luyệnkỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ nănglàm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹnăng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác;rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực vàcác tệ nạn xã hội. Trường học nơi tôi công tác là ngôi trường được xây mới, đạt chuẩn quốc gianên thuận lợi trong việc thực hiện nội dung xây dựng môi trường giáo dục sạchđẹp, an toàn cho trẻ. * Thuận lợi chủ quan Trong thực tế năm học 2007-2008, với yêu cầu sử dụng công nghệ thông tinđổi mới hình thức phương pháp dạy học, giáo viên thừơng lãng quên các trò chơidân gian, ngại đưa vào kế hoạch, thậm chí không có thời gian cho trẻ vui chơi. Tôiđã có biện pháp đề ra kế hoạch, cung cấp tài liệu để giáo viên tăng cừơng cho trẻchơi các trò chơi dân gian. Đồng thời, tôi đã phát động phong trào làm đồ chơi dângian, kết qủa có hai bộ đồ chơi dân gian của hai giáo viên đạt giải A thị xã. Vì thế,năm học 2008-2009, khi có chỉ đạo thực hiện nội dung tăng cừơng tổ chức các tròchơi dân gian cho trẻ, tôi đã có sự chuẩn bị về mặt nhận thức của giáo viên, có sẳnrất nhiều đồ chơi, các bộ cờ dân gian cho trẻ chơi. 2. Khó khăn Về phía các bậc cha mẹ trẻ em luôn nóng vội trong việc dạy con; do đó, khitrẻ về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm toán thì lo lắng một cáchthái quá! Đồng thời lại chiều chuộng, cung phụng con cái khiến trẻ không có kỹnăng tự phục vụ, chỉ chú ý đến khâu dạy, không chú ý đến con mình ăn, uống nhưthế nào, trẻ có biết sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống hay không? Vàvì sao chúng ta cần những đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng đó để làm gì? Đối với giáo viên mầm non Phong trào“ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tập trungnhiều nội dung chung cho các bậc học, giáo viên chưa hiểu nhiều về nội dung phảidạy trẻ lứa tuổi mầm non những kỹ năng sống cơ bản nào, chưa biết vận dụng từnhững kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ mầm non. Đa số giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm nhưng việc đổi mới phươngpháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo vàý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh còn gặp nhiều khó khăn;giáo viên trẻ tuổi ít hơn, năng động, sáng tạo nhưng lại khó trong công tác bồidưỡng do nhận thức về nghề chưa sâu sắc lại do loại hình trường bán công nên giáoviên mới thường không an tâm công tác. Từ cơ sở lý luận và thực tiển, từ những thuận lợi và khó khăn trong quá trìnhthực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực”, tôi đãsuy nghĩ, nghiên cứu tài liệu để tạo điều kiện thuận lợi giúp giáo viên, các bậc chamẹ dạy trẻ mầm non các kỹ năng sống qua đề tài: “Kinh nghi ...