Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đại học cần một triết lí về đào tạo

Dưới góc độ đổi mới quá trình đào tạo thì cần phải có một triết lý về đào tạo phối hợp trong giai đoạn hiện nay. Bài viết này giới thiệu một triết lý đào tạo hiện đang được nhiều nước tiên tiến áp dụng, đó là Triết lý đào tạo theo năng lực thực hiện (Competency-Based Training: CBT).
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đại học cần một triết lí về đào tạoTAÏP CHÍ ÑAÏI HOÏC SAØI GOØN Soá 19 – Thaùng 2/2014 ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC CẦN MỘT TRIẾT LÍ VỀ ĐÀO TẠO TRỊNH XUÂN THU(*)TÓM TẮT Sự kiện Hội nghị Trung ương lần thứ 8 thông qua Nghị quyết Đổi mới căn bản và toàndiện nền giáo dục và đào tạo có ý nghĩa rất quan trọng, đưa sự nghiệp giáo dục nước nhàhội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu đổi mới. Dưới góc độ đổi mới quá trình đào tạo thì cầnphải có một triết lý về đào tạo ph hợp trong giai đoạn hiện nay. Bài viết này chúng tôigiới thiệu một triết lý đào tạo hiện đang được nhiều nước tiên tiến áp dụng, đó là Triết lýđào tạo theo năng lực thực hiện (Competency-Based Training: CBT). Từ khoá: Triết lí đào tạo, năng lực thực hiện, phương pháp dạy học, chương trình đào tạo.ABSTRACT The fact that the Central Conference 8 has approved the Resolution- to radically andcomprehensively innovate the education and training - is very important, which enablesthe education to reach the international integration in order to meet the requirements ofthe innovation. From the innovation perspectives, the training process should have thetraining philosophy which is appropriate in the current period. In this article, we wouldlike to introduce the training philosophy which has been applied in many developedcountries. It is the Competency-Based Training: CBT. Key words: education philosophy, performing ability, teaching method, training program1. Sự kiện Hội nghị Trung ương lần thứ 8 (Outcomes), vào sự thực hiện trong quáthông qua Nghị quyết Đổi mới căn bản và trình đào tạo. Nhiều nước phát triển đã áptoàn diện giáo dục và đào tạo có ý nghĩa dụng phương thức này như: Úc, Canada,rất quan trọng, đưa sự nghiệp giáo dục Anh, New Zealand, Scotland, USA ...Tạinước nhà hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu nước ta từ những năm 1994 đã có nhiềucầu đổi mới: “Phải tạo cho được chuyển khóa đào tạo kĩ năng giảng dạy theo NLTHbiến căn bản về chất lượng và hiệu quả do dự án Tăng cường các Trung tâm dạygiáo dục – đào tạo” [1]. Từ tinh thần Nghị nghề SVTC (Thụy Sỹ) triển khai [2].quyết 8, dưới góc độ đổi mới quá trình 2. TRIẾT LÍ VỀ ĐÀO TẠO THEO NĂNG LỰCđào tạo, cần có một triết lí về đào tạo phù THỰC HI Nhợp trong giai đoạn hiện nay. Bài viết này “Đào tạo theo NLTH” đã xuất hiện từgiới thiệu một triết lí đào tạo hiện đang khoảng nửa thế kỷ trước, mô tả một phươngđược nhiều nước tiên tiến áp dụng, đó là thức đào tạo mới khác với phương thức đào“Triết lí đào tạo theo năng lực thực hiện” tạo truyền thống, dựa vào những tiêu chuẩn(Competency-Based Training: CBT). Đây quy định cho một nghề và đào tạo theo cáclà phương thức đào tạo mới được đánh giá tiêu chuẩn đó không dựa vào thời gian. Nócó nhiều ưu điểm như chú trọng đến kĩ được đánh giá có nhiều ưu điểm, phù hợpnăng, đào tạo phù hợp với thực tiễn và đáp với thực tiễn và đáp ứng yêu cầu xã hội.ứng yêu cầu xã hội… Ưu thế của đào tạo Trong đào tạo theo NLTH, các tiêu chuẩntheo năng lực thực hiện (NLTH): Chú dựa trên kết quả hay đầu ra (chính là các kĩtrọng vào kết quả đầu ra/ chuẩn đầu ra năng / công việc của một ngành đào tạo),(*) TS.GVC, Trường Đại học Sài Gòn 54được sử dụng làm cơ sở để thiết kế xây mang tính trọn vẹn và liên thông để ngườidựng chương trình đào tạo, lập kế hoạch, học có thể học bất kỳ thời gian nào thíchthực hiện và đánh giá quá trình cũng như hợp.kết quả học tập [3], [4]. - Nguyên tắc 7: Nội dung và chất2.1. Triết lí này dựa trên các nguyên tắc cơ lượng giảng dạy là yếu tố quan trọng nhấtbản của John B.Carroll, James H.Block và trong quá trình dạy và học. Có thể xem đâyBenjamin S.Bloom đặt yếu tố “con người” là nguyên tắc cốt lõi của dạy và học theolàm nền tảng trong đào tạo, đó là “Học quan điểm học thông thạo, như vậy yêuthông thạo”(Mastery Learning). Nó tạo nên cầu nội dung chương trình phải được thiếtsự khác biệt giữa đào tạo theo NLTH và kế năng động, thường xuyên biến đổi phùđào tạo theo truyền thống: “Đa số những hợp với người học, đáp ứng yêu cầu của xãngười học có trí tuệ phát triển bình thường hội. Việc thiết kế giảng dạy, tài liệu giảngđều có thể học được cái gì đó đến mức độ dạy, các phương pháp dạy học và các hoạtnắm vững hay thông thạo với hai điều kiện động dạy học phải được xây dựng trêncó tính chất quyết định là: qu ...