Luận văn:Một mô hình tạo khóa học thích nghi trong đào tạo điện tử

Mô hình hóa nội dung khóa học gồm tập các khái niệm và nhiệm vụ. Trên cơ sơ đó, xây dựng các công thức đánh giá mức độ hiểu biết của người học đối với khái niệm, mức độ hoàn thành đối với nhiệm vụ. Xây dựng cơ chế thích nghi lựa chọn tiến trình học đáp ứng nhiều nhu cầu, phù hợp với từng người học. Với mỗi nhu cầu, một tiến trình học ứng viên được lựa chọn dựa trên thuật toán tìm kiếm A*. Đề xuất thuật toán “Xây dựng tiến trình học” để lựa chọn...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn:Một mô hình tạo khóa học thích nghi trong đào tạo điện tử ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ Nguyễn Việt AnhMột mô hình tạo khóa học thích nghi trong đào tạo điện tử Luận án tiến sĩ Công Nghệ thông tin Mã số: 62 48 15 01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Hồ Sĩ Đàm Hà nội - 2009To ...Lời cảm ơnCho phép tôi được gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới những người đã giúp đỡ, ủnghộ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu.Cho phép tôi được gửi lời cảm ơn đến tập thể Bộ môn Mạng và Truyền thông máy tính;Khoa Công nghệ thông tin; Trường Đại học Công nghệ là nơi đào tạo, cung cấp các điềukiện tốt cho các nghiên cứu sinh học tập và nghiên cứu.Cho phép tôi được gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS.TS. Hồ Sĩ Đàm, người Thầyhướng dẫn khoa học, đã định hướng và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu,hoàn thành luận án.Cho phép tôi được gửi lời cảm ơn đến các Thầy giáo: TS. Nguyễn Việt Hà, PGS.TS.Trịnh Nhật Tiến, PGS.TS Nguyễn Đình Hóa, PGS.TS. Đỗ Trung Tuấn, đã có những gópý, nhận xét bổ ích cho tôi trong qúa trình hoàn thành luận án.Cho phép tôi được gửi lời cảm ơn đến các thành viên trong gia đình của mình, nhữngngười luôn ủng hộ, động viên tôi, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi để hoàn thành công việchọc tập và nghiên cứu.Cho phép tôi được gửi lời cảm ơn đến bạn bè, đồng nghiệp ở Trung tâm Máy tính, nhữngngười đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi về thời gian. Giúp tôi tập trung hơn trong công việcnghiên cứu của mình.Cuối cùng, anh xin dành để cảm ơn Em, nguồn động viên lớn cho anh hoàn thành tốtluận án này.Xin chân thành cảm ơn. iiiMục lụcMục lục iDanh mục các chữ viết tắt ivDanh sách bảng vDanh sách hình vẽ viiĐặt vấn đề 1Chương 1 Học thích nghi 7 1.1 Tổng quan về đào tạo điện tử . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.1.1 Khái niệm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.1.2 Đặc điểm chung của đào tạo điện tử . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.1.3 Quá trình hình thành và phát triển . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.2 Học thích nghi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.2.1 Khái niệm hypermedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.2.2 Khái niệm học thích nghi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.2.3 Mục tiêu của hệ thống học thích nghi . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.2.4 Mô hình học thích nghi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.2.5 Phương pháp xây dựng khóa học thích nghi . . . . . . . . . . . . . 14 1.2.6 Kỹ thuật xây dựng khóa học thích nghi . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.3 Các vấn đề cần nghiên cứu trong học thích nghi . . . . . . . . . . . . . . . 16 1.3.1 Mô hình người học . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1.3.2 Mô hình nội dung học . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1.3.3 Cơ chế thích nghi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 1.3.4 Sự cần thiết phải nghiên cứu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.4 Khảo sát một số hệ thống học thích nghi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.4.1 Hệ thống ELM-ART . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 1.4.2 Hệ thống INTERBOOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 1.4.3 Hệ thống AHA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 i 1.4.4 Hệ thống KBS Hyperbook System . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 1.4.5 So sánh các hệ thống . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 1.5 Tổng kết . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Chương 2 Mô hình nội dung khóa học và mô hình người học 26 2.1 Mô hình nội dung học . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.1.1 Kiến trúc mô hình nội dung học . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 2.1.2 Thông tin mô tả các thành phần trong mô hình . . . . . . . . . . . 30 2.1.3 Cấu trúc của mô hình . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.1.4 So sánh với các mô hình nội dung học khác . . . . . . . . . . . . . 36 2.2 Mô hình người học . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 2.2.1 Thông tin định danh người học . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.2.2 Thông tin về khóa học người học tham gia . . . . . . . . . . . . . . 38 2.2.3 Thông tin về trình độ kiến thức của người học . . . . . . . . . . . . 39 2.2.4 Thông tin về nhu cầu, mục đích học tập . . . . . . . . . . . . . . . 43 2.2.5 So sánh với các mô hình người học khác . . . . . . . . . . . . . . . 44 2.3 Tổng kết . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Chương 3 Cơ chế thích nghi 47 3.1 Thích nghi theo kiến thức . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 3.1.1 Định lượng trình độ kiến thức . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 3.1.2 Lựa chọn các k ...