Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Toán: Thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử chủ đề phương trình lượng giác lớp 11 ban cơ bản theo hướng dạy học khám phá

Mục đích của luận văn này là thiết kế và đề xuất cách sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học chủ đề phương trình lượng giác theo hướng dạy học phát huy tinh tích cực và chủ động, sáng tạo của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở trung học phổ thông.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Toán: Thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử chủ đề phương trình lượng giác lớp 11 ban cơ bản theo hướng dạy học khám phá ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ BÍCH THỦY THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC LỚP 11 BAN CƠ BẢN THEO HƢỚNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN TOÁN) Mã số: 8 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. Lê Anh Vinh\ HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự nỗ lực của bản thân, tác giả đãnhận được sự chỉ bảo, giúp đỡ nhiệt tình của thầy cô, gia đình, bạn bè. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới người thầy kính mếnPGS.TS Lê Anh Vinh, người đã trực tiếp truyền thụ kiến thức, quyết địnhđịnh hướng nghiên cứu và tận tình hướng dẫn, dìu dắt tác giả để tác giả hoànthành bản luận văn. Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo thuộc khoa Sư phạm,Trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy cô tham giagiảng dạy khóa Cao học 2015 – 2017, những người đã trực tiếp giảng dạy vàgiúp đỡ tác giả trong quá trình học tập tại trường. Lời cuối tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệpđã luôn động viên, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoànthành luận văn này. Do điều kiện về thời gian và năng lực có phần hạn chế nên bản luậnvăn chắc chắn còn thiếu sót. Vì vậy, tác giả mong nhận được những ý kiếnđóng góp của các thầy cô và bạn bè đồng nghiệp để bản luận văn được hoànthiện hơn. Hà Nội, ngày tháng năm 2017 Học viên Vũ Thị Bích Thủy i MỤC LỤCLời cảm ơn………………………………………………………………………………iDanh mục các ký hiệu, các chữ cái viết tắt……………………………………………..iiDanh mục các bảng…………………………………………………………………….iiiDanh mục các hình……………………………………………………………………..ivMỞ ĐẦU……………………………………………………………………………….1CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬDỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC LỚP11 BAN CƠ BẢN THEO HƢỚNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ………………………61.1. Dạy học khám phá………………………………………………………………….61.1.1. Một số quan điểm dạy học khám phá…………………………………………….61.1.2. Các mức độ của dạy học khám phá ……………………………………………...71.1.3. Quy trình sử dụng của dạy học khám phá………………………………………..81.1.4. Những ưu điểm và nhược điểm của dạy học khám phá………………………….91.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học toán ở trung học phổ thông……….111.2.1. Ứng dụng công nghệ thông tin góp phần đổi mới phương pháp dạy học………111.2.2. Cách thức tổ chức hoạt động dạy học khám phá trong môn toán với sự trợ giúpcủa công nghệ thông tin……………………………………………………….............131.3. Bài giảng điện tử và các vấn đề bài giảng điện tử………………………………...151.3.1. Bài giảng điện tử là gì…………………………………………………………..151.3.2. Đặc điểm và phân loại bài giảng điện tử………………………………………..16 ii DANH MỤC CÁC BẢNGBảng 1.1. Các dạng hoạt động khám phá………………………………………...7Bảng 1.2. Các kết quả thăm dò việc học chủ đề lượng giác của học sinh…..….28Bảng 1.3. Kết quả thăm dò việc dạy học chủ đề lượng giác lớp 11 trung học phổthông…………………………………………………………………….………30Bảng 3.1. Các lớp thực nghiệm và đối chứng……………………………..……83Bảng 3.2. Kết quả học tập của học sinh nhóm thực nghiệm và đối chứng trước khithực nghiệm sư phạm ……………………………………...………..……...83Bảng 3.3. Các chỉ số thống kê………………………………………………..…84Bảng 3.4. Kết quả kiểm nghiệm giả thuyết…………………………………..…84Bảng 3.5. Phân bố điểm cua nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng sau khi thựcnghiệm sư phạm………………………………………………...….…………...89Bảng 3.6. Kết quả thực nghiệm…………………………………………………90Bảng 3.7. Ý kiến giáo viên về bài giảng điện tử học chủ đề phương trình lượng giáctheo hướng tổ chức khám phá…………………………………………..…91Bảng 3.8. Ý kiến giáo viên về khả năng hỗ trợ quá trình dạy của giáo viên và họccủa học sinh với bài giảng điện tử………………………………………………92Bảng 3.9. Ý kiến của học sinh về bài giảng điện tử…………………………….94 iii DANH MỤC CÁC HÌNHHình 1.1. Màn hình của PowerPoint………………………………………19 iv MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài Ngày nay, việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức và phương tiệndạy học giúp cho học sinh có đủ khả năng tiếp cận và làm chủ các khoa học,kĩ thuật hiện đại là cần thiết. Vì vậy, chủ trương của Đảng và Nhà nước đã đặtra những yêu cầu đổi mới theo hướng hiện đại hóa đối với quá trình dạy học.Trong đó phải thường xuyên cải tiến nội dung, phương pháp dạy học, nhanhchóng bắt kịp xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện đại nhằm hình thành,phát triển nhân cách, tính tích cực, năng động, sáng tạo và năng lực hợp tácgiải quyết vấn đề cho học sinh. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã khẳng định trong nghị quyếttrung ương 4 khóa VII và được nêu rõ trong chiến lược phát triển giáo dục2011 - 2020. Nghị quyết trung ương 4 khóa VII đã chỉ rõ nhiệm vụ quan trọng củangành giáo dục và đào tạo là: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng nhữngphương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho sinh viên những năng lực tưduy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề…” Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 do Thủ tướng Chính phủ phêduyệt đã nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quảhọc tập, rèn luyện theohướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo vànăng lực tự học của người ...