MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG GIẢI TOÁN ĐIỂN HÌNH Ở LỚP 4

Trong chương trình toán ở tiểu học, việc giải các bài toán chiếm một vịtrí rất quan trọng. Được thể hiện qua các khái niệm toán học, các quy tắc toánhọc đều được giảng dạy thông qua giải toán. Việc giải toán giúp học sinh củngcố vận dụng các kiến thức, rèn luyện kĩ năng tính toán .
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG GIẢI TOÁN ĐIỂN HÌNH Ở LỚP 4 PHÒNG GIÁO DỤC ho»ng hãa TRƯỜNG TIỂU HỌC Ho»ng phô - - - - - - - o0o - - - - - - - SÁNG KIẾN Năm học 2009-2010 MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG GIẢI TOÁN ĐIỂN HÌNH Ở LỚP 4HỌ VÀ TÊN: phïng thÞ th¬m Giáo viên PT lớp 4CHỨC VỤ:ĐƠN VỊ : Trường tiểu học Ho»ng phô Ho»ng phô, THÁNG 05 NĂM 2010 1 PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình toán ở tiểu học, việc giải các bài toán chiếm một vịtrí rất quan trọng. Được thể hiện qua các khái niệm toán học, các quy tắc toánhọc đều được giảng dạy thông qua giải toán. Việc giải toán giúp h ọc sinh c ủngcố vận dụng các kiến thức, rèn luyện kĩ năng tính toán . Đồng thời qua việc giảitoán cho học sinh mà giáo viên có thể dễ dàng phát hi ện nh ững m ặt m ạnh, m ặtyếu của từng em về kiến thức, kĩ năng và tư duy để từ đó giúp học sinh pháthuy được tính chủ động sáng tạo trong học tập. Hướng dẫn học sinh tìm ra lời giải đúng và hay là rất khó. Đ ại đa s ố giáoviên chỉ hướng dẫn học sinh giải các bài toán trong sách giáo khoa, ít khi đ ề c ậpđến các bài toán khác trong các tài liệu tham kh ảo. Chính vì th ế vi ệc rèn kĩ nănggiải toán điển hình còn có phần hạn chế. Để dạy tốt các dạng toán này đi ềutrước tiên mỗi giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ, thực sự quan tâm đếnhọc sinh từ đó phải đầu tư nghiên cứu đề ra những biện pháp cụ thể cho từngtiết dạy. Từ những điều này tôi thấy việc cần phải rèn kĩ năng giải toán đi ểnhình cho học sinh là quan trọng. Song bản thân tôi không có tham v ọng l ớn màchỉ cố gắng nghiên cứu tìm tòi nhằm đáp ứng được phần nào trong việc đổi mớivà nâng cao chất lượng dạy học. Vì lẽ đó năm học 2005-2006 này tôi đã chọnnội dung “ Rèn kỹ năng giải toán điển hình ở lớp 4” để nghiên cứu và áp dụngvào công tác giảng dạy của mình. 2 PHẦN THỨ HAI NỘI DUNGI.CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Cơ sở khoa học. Trong hoạt động dạy và học thì không thể không nói đến ph ương phápdạy và phương pháp học, hai hoạt động đó diễn ra song song. Nếu ch ỉ chú ýđến việc truyền thụ kiến thức cho học sinh mà không chú ý đến việc tiếp thu vàhình thành kỹ năng và kỹ xảo như thế nào thì quá trình dạy h ọc s ẽ không manglại kết quả cao. Khi học sinh không nhận thức được tri th ức khoa h ọc thì s ẽkhông hình thành được kỹ năng kỹ xảo. Từ đó không nhận thức đúng đắn, đápứng yêu cầu thực tiễn sảy ra những tình huống mà h ọc sinh s ẽ không x ử lýđược, cho dù giáo viên có những phương pháp giảng dạy hay đến đâu đi chăngnữa, mà học sinh không có học tập khoa học thì không giải quy ết được nhi ệmvụ dạy học. 2.Cơ sở thực tiễn. Đối với môn Toán là môn học tự nhiên nhưng rất trìu tượng, đa dạng vàlôgic, hoàn toàn gắn với thực tiễn cuộc sống hàng ngày. Bởi vậy nếu học sinhkhông có phương pháp học đúng sẽ không nắm được kiến th ức cơ bản v ề Toánhọc và đối với các môn học khác nhận thức gặp rất nhiều khó khăn. Môn Toán là môn học quan trọng trong tất cả các môn học khác. nó là chìakhoá để mở ra các môn học khác. Đồng thời nó có khả năng phát triển t ư duylôgic, phát triển trí tuệ cần thiết giúp con người vận dụng vào cuộc sống hàngngày. Trong giờ Toán, bên cạnh việc tìm tòi và sáng tạo phương pháp giảng dạyphù hợp với yêu cầu bài học và đối tượng học sinh. Mỗi giáo viên cần phải giúpcác em có phương pháp lĩnh hội tri thức Toán học. Học sinh có phương pháp họcToán phù hợp với từng dạng bài Toán thì việc học mới đạt kết qu ả cao. Từ đókhuyến khích tinh thần học tập của các em cao hơn.II.THỰC TRẠNG : 1. Đối với giáo viên: 3 Trong quá trình dạy học có thể nói người giáo viên còn chưa có sự chú ýđúng mức tới việc làm thế nào để đối tượng học sinh nắm vững được lượngkiến thức, đặc biệt là các bài toán điển hình. Nguyên nhân là do giáo viên ph ảidạy nhiều môn, thời gian dành để nghiên cứu, tìm tòi những ph ương pháp dạyhọc phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp còn hạn chế. Do vậy, ch ưa lôicuốn được sự tập trung chú ý nghe giảng của h ọc sinh. Bên c ạnh đó nh ận th ứcvề vị trí, tầm quan trọng của các bài toán điển hình trong môn Toán cũng chưađầy đủ. Từ đó dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức còn dàntrải. 2. Đối với học sinh: Còn nhiều gia đình học sinh chưa thực sự quan tâm tới việc học tập củacon cái. Do điều kiện kinh tế còn khó khăn và trình độ h ọc vấn ch ưa cao nênchưa chú ý đến việc học hành của con cái.Đặc biệt ch ưa nhận th ức đúng vai tròcủa môn Toán. Học sinh chưa ý thức được nhiệm vụ của mình, ch ưa ch ịu khó,tích cực tư duy suy nghĩ tìm tòi cho mình những ph ương pháp h ọc đúng đ ể bi ếntri thức của t ...