Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 11 thông qua dạy học chương hàm số mũ, hàm số logarit

Mục đích nghiên cứu sáng kiến "Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 11 thông qua dạy học chương hàm số mũ, hàm số logarit" nhằm đề xuất một số biện pháp nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 11 thông qua dạy học chương hàm số mũ, hàm số lôgarit.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 11 thông qua dạy học chương hàm số mũ, hàm số logarit SỞ GD-ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT BẮC YÊN THÀNH NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀCHO HỌC SINH LỚP 11 THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG HÀM SỐ MŨ, HÀM SỐ LOGARIT Lĩnh vực: Toán THPT Nhóm tác giả: Đào Thị Thành- Võ Thị Hoài- Phan Hoàng Thạch Tổ CM: Toán – TinYên Thành - 2024. Số điện thoại: 0368 811 500 - 0979 419 917- 0977 100 284 1 SỞ GD-ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT BẮC YÊN THÀNH NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀCHO HỌC SINH LỚP 11 THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG HÀM SỐ MŨ, HÀM SỐ LOGARIT 2 MỤC LỤCPhần I Đặt vấn đề 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Phạm vi nghiên cứu 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 2 5. Phương pháp nghiên cứu 2 6. Điểm mới của Đề tài 3Phần II Nội dung nghiên cứu 3 Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn 3 1. Cơ sở lý luận 3 2. Cơ sở thực tiễn 6 Chương 2. Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 11 thông qua dạy học chương hàm số mũ, hàm số logarit. 7 2.1. Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh từ các bài 7 toán trong nội bộ toán học. 2.2. Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề thông qua các bài toán 20 thực tiễn liên môn. 2.3. Khai thác một số bài toán vận dụng hàm số mũ, hàm số logarit 43 giúp học sinh ôn thi tốt các kỳ thi Đánh giá Năng lực, Đánh giá Tư duy. Chương 3. Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải 49 pháp đề xuất Chương 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 53Phần III Kết luận và kiến nghị 56 1. Kết luận 56 2. Kiến nghị và đề xuất 57 Tài liệu tham khảo 58 3 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT VÀ CÁC KÝ HIỆU Từ viết tắt/ kí hiệu Cụm từ đầy đủTHPT Trung học phổ thôngGDPT Giáo dục phổ thôngGV Giáo viênHS Học sinhGQVĐ Giải quyết vấn đềNLGQVĐ&ST Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạoĐC Đối chứngTN Thực nghiệm 4 Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lý do chọn đề tài: Trong nhiều năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta luôn luôn không ngừng quantâm đến công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục nước nhà, nhằm nângcao chất lượng giáo dục để đào tạo ra những con người phát triển toàn diện cả về đức,trí, thể, mĩ nhằm đáp ứng yêu cầu về nguồn lao động ngày càng cao của trong nước vàthế giới. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đề ra mục tiêu: “Giúp học sinh pháttriển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triểnnăng lực cá nhân, tính cách năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con ngườiViệt nam xã hội chủ nghĩa; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộcsống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ hình thành và phát triển cho học sinh 5phẩm chất là yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm. Ngoài ra, chươngtrình cũng hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi gồm: Nhữngnăng lực chung, được hình thành và phát triển từ tất cả các môn học và hoạt động giáodục; Những năng lực chuyên môn, được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua mộtsố môn học và hoạt động giáo dục nhất định. Năng lực chung là những năng lực cơbản, thiết yếu hoặc cốt lõi, làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộcsống và lao động nghề nghiệp. Các năng lực này được hình thành và phát triển dựatrên bản năng di truyền của con người, quá trình giáo dục và trải nghiệm trong cuộcsống; đáp ứng yêu cầu của nhiều loại hình hoạt động khác nhau. Một trong các nănglực chung quan trọng được nhà trường và giáo viên quan tâm, giúp các em học sinhphát triển xuyên suốt trong chương trình giáo dục phổ thông đó là năng lực giải quyếtvấn đề và sáng tạo. Trong suốt quá trình đổi mới khi đưa ra những điều chỉnh về nội dung dạy học,đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp kiểm tra đánhgiá kết quả học tập của học sinh, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra yêu cầu: Chủđộng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa đểtiếp nhận và vận dụng kiến thức mới thông qua giải quyết nhiệm vụ học tập đặt ratrong bài học. Từ đó, nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, từ việc giảiquyết vấn đề trong nội bộ môn Toán, cho đến việc vận dụng kiến thức Toá ...