Sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức trò chơi toán học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 5

Đề tài nghiên cứu này nhằm giúp học sinh nắm kiến thức môn Toán ngày càng vững vàng hơn, hăng say trong các giờ học toán, nâng cao chất lượng giảng dạy và làm nền tảng vững chắc cho các lớp trên.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm: Tổ chức trò chơi toán học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 5SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMTổ chức một số trò chơi toán học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp5.I. PHẦN MỞ ĐẦU1. 1. Lý do chọn đề tài.Như chúng ta đã biết: Học sinh tiểu học có trí thông minh khá nhạy bén, sắcsảo, có óc tưởng tượng phong phú. Đó là tiền đề tốt cho việc phát triển tư duy toánhọc. Nhưng các em cũng rất dễ bị phân tán, rối trí nếu bị áp đặt, căng thẳng hay quátải. Hơn nữa, học sinh ở bậc tiểu học cơ thể các em còn đang trong thời kỳ pháttriển hay nói cụ thể hơn là các hệ cơ quan còn chưa hoàn thiện vì thế sức dẻo daicủa cơ thể còn thấp, tâm lý chưa ổn định nên trẻ không thể ngồi lâu trong phònghọc cũng như làm một việc gì đó trong thời gian dài. Vì vậy muốn giờ học có hiệuquả thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học: “Lấy học sinhlàm trung tâm”, hướng tập trung vào học sinh, trên cơ sở hoạt động của các em.Đối với môn Toán ở tiểu học, nếu mỗi giáo viên chỉ truyền đạt, giảng giảitheo các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, trong các sách hướng dẫn và thiếtkế bài dạy một cách rập khuôn, máy móc thì sẽ làm cho học sinh học tập một cáchthụ động. Điều đó sẽ khiến cho việc học tập của học sinh diễn ra thật đơn điệu, tẻnhạt và kết quả học tập không cao. Nó là một trong những nguyên nhân gây cản trởviệc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàngthích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày.Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môntoán ở bậc tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của họcsinh. Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cáchlôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi học tập là một hoạtđộng mà các em hứng thú nhất. Các trò chơi có nội dung toán học lí thú và bổ íchphù hợp với nhận thức của các em. Thông qua các trò chơi, các em sẽ lĩnh hội1những tri thức toán học một cách dễ dàng; kiến thức sẽ được củng cố, khắc sâu mộtcách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việclàm. Khi chúng ta đưa ra được các trò chơi toán học một cách thường xuyên, khoahọc thì chắc chắn chất lượng dạy học môn toán sẽ ngày càng được nâng cao.Chính vì những lý do nêu trên, cộng với những kinh nghiệm giảng dạy của bảnthân trong những năm qua. Nhằm giúp học sinh khắc sâu được những kiến thức đãhọc, biết vận dụng vào trong đời sống thực tế hàng ngày tôi mạnh dạn chọn viếtsáng kiến kinh nghiệm về: “Tổ chức một số trò chơi toán học nhằm gây hứngthú học tập cho học sinh lớp 5”.+ Điểm mới của đề tài:Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học theo phươnghướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạtđộng cá thể phối hợp với học tập giao lưu. Hình thành và rèn luyện kỹ năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn.Góp phần gây hứng thú học tập môn Toán cho học sinh, một môn học đượccoi là khô khan và khó khăn, thì việc đưa ra trò chơi toán học nhằm để các em họcmà chơi, chơi mà học. Trò chơi toán học không những chỉ giúp các em lĩnh hộiđược tri thức mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu các tri thức đó.Tôi chọn đề tài nghiên cứu này nhằm giúp học sinh nắm kiến thức môn Toánngày càng vững vàng hơn, hăng say trong các giờ học toán, nâng cao chất lượnggiảng dạy và làm nền tảng vững chắc cho các lớp trên.Điểm mới trong việc nghiên cứu và áp dụng đề tài này là sự lựa chọn các tròchơi dạy học toán phù hợp với đối tượng học sinh của lớp qua từng dạng bài, mộtsáng kiến mang tính mới mẻ mà từ trước tới nay ít được vận dụng hoặc có vậndụng thì cũng đang dừng lại mang tính hình thức, chưa thực sự mang lại hiệu quảcao.21. 2. Phạm vi áp dụng của sáng kiến:Sáng kiến kinh nghiệm: “Tổ chức một số trò chơi toán học nhằm gâyhứng thú học tập cho học sinh lớp 5” được nghiên cứu và áp dụng cho học sinhlớp 5A, lớp tôi đang trực tiếp chủ nhiệm trong năm học 2013 - 2014.II. PHẦN NỘI DUNG2.1 Thực trạng vấn đề mà đề tài cần giải quyết:Trong quá trình thực hiện nội dung và chương trình sách giáo khoa mới đãnhiều năm, song việc hình thành các phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dungchương trình sách giáo khoa, phù hợp với các đối tượng học sinh vẫn còn nhiềukhó khăn, học sinh còn thụ động, chưa thực sự đáp ứng được các yêu cầu mà sáchgiáo khoa mới đã định ra, chưa thích ứng cách học theo sách giáo khoa mới.Trên thực tế, trong các giờ toán học, học sinh tiếp thu còn thụ động, nhất lànhững học sinh ngại phát biểu, tiếp thu chậm. Cuối tiết học, học sinh thường uể oải,ít tập trung chú ý vào bài vì đặc điểm của học sinh tiểu học là: “Dễ nhớ, mau quên,chóng chán”. Học sinh thường hiếu động hơn khi hoạt động bằng tay, thích được sửdụng đồ dùng trực quan.Qua tìm hiểu một số đồng nghiệp ở trường, tìm hiểu học sinh, tài liệu thamkhảo. Tôi nhận thấy đa số giáo viên chưa vận dụng được việc đưa các trò chơi họctoán vào giảng dạy hoặc có đưa trò chơi học toán vào giờ học cũng chỉ trong nhữnggiờ thao giảng. Sở dĩ có tình trạng trên là do giáo viên chưa hiểu hết được tác dụngcủa trò chơi trong giờ học toán. Một số giáo viên thì nghĩ việc tổ chức các trò chơtsẽ mất thời gian... vì vậy mà giờ học toán còn khô khan, học sinh còn thụ độngtrong học tập, một số học sinh yếu kém còn ngại học toán, đến giờ học toán các emkhông hứng thú dẫn đến kết quả học tập không cao.Mặc dù đã được tiếp thu các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học doPhòng, Sở GD - ĐT tổ chức. Song để tổ chức trò chơi trong các giờ dạy học saocho mang lại hiệu quả như giáo viên mong muốn quả là một điều không đơn giản.Nó cần nhiều thời gian để đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, chuẩn bị nguyên vật liệu...Mặt3khác tổ chức trò chơi sao cho học sinh tiếp xúc cảm thấy hấp dẫn và thích thú thìphụ thuộc hoàn toàn vào công tác tổ chức của người giáo viên. Đặc điểm về tư duycủa học sinh tiểu học chủ yếu là tư duy trực quan, vật thật hay thông qụa những ...