Thực trạng và giải pháp nâng cao tính tích cực trong giờ học giáo dục thễ chất của sinh viên trường Đại học Kinh tế TP.HCM phân hiệu tại tỉnh Vĩnh Long

Trên cơ sở nghiên cứu, đề tài tiến hành đánh giá thực trạng tính tích cực trong giờ học Giáo dục thể chất (GDTC) của sinh viên trường Đại học Kinh tế TP. HCM Phân hiệu tại tỉnh Vĩnh Long. Đồng thời thông qua phỏng vấn các cán bộ quản lý, giảng viên GDTC, chuyên gia thể dục thể thao (TDTT), bài viết đã lựa chọn được các giải pháp nâng cao tính tích cực trong giờ học GDTC của SV trường Đại học Kinh tế TP. HCM Phân hiệu tại tỉnh Vĩnh Long nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác GDTC trong Nhà trường.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng và giải pháp nâng cao tính tích cực trong giờ học giáo dục thễ chất của sinh viên trường Đại học Kinh tế TP.HCM phân hiệu tại tỉnh Vĩnh Long THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC TRONG GIỜ HỌC GIÁO DỤC THỄ CHẤT CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP.HCM PHÂN HIỆU TẠI TỈNH VĨNH LONG ThS. Nguyễn Đại Sơn Trường ĐH KT TP.HCM Phân hiệu tại tỉnh Vĩnh LongTÓM TẮT Trên cơ sở nghiên cứu, đề tài tiến hành đánh giá thực trạng tính tích cực trong giờhọc Giáo dục thể chất (GDTC) của sinh viên trường Đại học Kinh tế TP. HCM Phân hiệu tạitỉnh Vĩnh Long. Đồng thời thông qua phỏng vấn các cán bộ quản lý, giảng viên GDTC, chuyêngia thể dục thể thao (TDTT), đề tài đã lựa chọn được các giải pháp nâng cao tính tích cựctrong giờ học GDTC của SV trường Đại học Kinh tế TP. HCM Phân hiệu tại tỉnh Vĩnh Longnhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác GDTC trong Nhà trường.1. ĐẶT VẤN ĐỀ GDTC là một quá trình sư phạm nhằm bảo vệ, tăng cường sức khỏe, hoàn thiệnthể chất, rèn luyện nhân cách và trang bị những kỹ năng vận động cần thiết cho mỗicá nhân trong cuộc sống. Thể chất và sự phát triển thể chất là một bộ phận quan trọngcủa giáo dục sức khỏe. Thể chất phát triển theo quy luật tự nhiên và chịu ảnh hưởngrất lớn của giáo dục. Trong đó GDTC đóng vai trò quyết định đến quá trình phát triểnthể chất và tăng cường sức khỏe cho con người. Hiệu quả của giờ học môn GDTC phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó tínhtích cực của SV là một trong những yếu tố tác động rất lớn đến chất lượng giờ học.Tính tích cực giúp SV chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập, từ đó dễ dàng đạtđược nhiều tiến bộ và đạt kết quả cao trong môn học GDTC. Do vậy, hình thành vàphát huy tính tích cực của SV trong giờ học là một nhiệm vụ quan trọng, chủ yếu củagiảng viên giảng dạy môn GDTC. Trong quá trình nghiên cứu đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu, phương pháp phỏng vấn, phương pháptoán học thống kê. Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao tính tích cực trong giờ họcGDTC của SV trường Đại học Kinh tế TP. HCM Phân hiệu tại tỉnh Vĩnh Long. Khách thể nghiên cứu: Giảng viên, sinh viên trường Đại học Kinh tế TP. HCMPhân hiệu tại tỉnh Vĩnh Long.2. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU2.1 Thực trạng tính tích cực trong giờ học GDTC của sinh viên trường Đại học Kinh tế TP. HCM Phân hiệu tại tỉnh Vĩnh Long. Để giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn bằngphiếu hỏi 281 SV ở học kì I năm học 2020-2021. Sau khi thu phiếu về, chúng tôi thựchiện thống kê và xử lí số liệu. Kết quả thu được như sau:1104 2.1.1 Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của tính tích cựcBảng 1: Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của tính tích cực Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Năm SL % SL % SL % K46 ĐH (n=240) 75 31.25 125 52.08 40 16.67 K15 CĐ (n=41) 12 29.27 21 51.22 8 19.51 Tổng 87 30.96 146 51.96 48 17.08 Kết quả bảng 1 cho thấy, 82.92 % SV nhận thức được tầm quan trọng của tínhtích cực trong việc nâng cao hiệu quả giờ học GDTC. Trong đó, 30.96 % SV nhậnthức tính tích cực rất quan trọng để nâng cao hiệu quả giờ học GDTC và 51.96 % SVnhận thấy quan trọng. Chỉ có 17.08 % SV nhận thức bình thường với tính tích cực ảnhhưởng đến hiệu quả học tập. 2.1.2 Thái độ học tập của sinh viên 2.1.2.1 Hứng thú học tập của sinh viênBảng 2: Hứng thú học tập của sinh viên Mức độ Hứng thú Bình thường Không hứng thú Năm SL % SL % SL % K46 ĐH (n=240) 51 21.25 135 56.25 54 22.50 K15 CĐ (n=41) 05 12.20 24 58.54 12 29.27 Tổng 56 19.93 159 56.58 66 23.49 Kết quả bảng 2 cho thấy, 19.93 % SV trả lời có hứng thú với giờ học GDTC, có56.58 % SV thấy bình thường với giờ học GDTC, số SV không có hứng thú với giờ họcGDTC là 23.49 %. Điều này thể hiện còn một bộ phận các em SV chưa có hứng thúvới giờ học GDTC. 2.1.2.2 Động cơ học tập của sinh viênBảng 3: Động cơ học tập môn GDTC của sinh viên Mức độ Rất thích Thích Không thích Năm SL % SL % SL % K46 ĐH (n=240) 27 11.25 126 52.50 87 36.25 K15 CĐ (n=41) 04 9.76 20 48.78 17 41.46 Tổng 31 11.03 146 51.96 104 37.01 Kết quả bảng 3 cho thấy, 11.93 % SV trả lời rất thích với giờ học GDTC. Có51.96 % SV thích với giờ học GDTC. Số sinh viên không thích với giờ học GDTC là37.01 %. Điều này thể hiện một bộ phận các em SV chưa có động cơ học tập với giờhọc GDTC. 1105 2.1.3 Hành động học tập của sinh viên:Bảng 4: Hành động học tập môn GDTC của sinh viên Khóa 46 ĐH Khóa 15 CĐ Tổng TT Hành động (n = 240) (n = 41) (n=281) SL % SL % SL % Học tập chuyên cần tích cực trong 1 giờ học nội khoá và thường xuyên 12 5.00 2 4.88 14 4.98 tập luyện ngoại khoá Đi học đúng giờ quy định, thỉnh 2 48 20.00 6 14. ...