Thực trạng vận dụng mô hình học tập kết hợp vào dạy học tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết tiến hành khảo sát thực trạng vận dụng mô hình học tập kết hợp vào dạy học tại Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, làm cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu xây dựng và triển khai một mô hình dạy học hiệu quả hơn cho nhà trường.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng vận dụng mô hình học tập kết hợp vào dạy học tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Journal of educational equipment: Applied research, Volume 2, Issue 305 (January 2024) ISSN 1859 - 0810Thực trạng vận dụng mô hình học tập kết hợp vào dạy học tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đặng Ngọc Như Quỳnh* *Khoa Tiếng Pháp - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Received: 28/12/2023; Accepted: 6/01/2024; Published: 10/01/2024 Abtract: The blended learning model is a transition from the traditional learning model to the online learning model. This article This article surveys and evaluates the current situation of applying the blended learning model in teaching at Ho Chi Minh City University of Education. Research results show that there are still many limitations when teaching according to this model, requiring Ho Chi Minh City University of Education to design a reasonable application process and equip necessary conditions to carry out effective teaching. Keywords: Blended learning, teaching, Ho Chi Minh City University of Education1. Đặt vấn đề việc ứng dụng mô hình học tập kết hợp tại trường Trong sự phát triển của cuộc cách mạng 4.0, đào vẫn còn nhiều hạn chế.tạo là một trong những lĩnh vực chịu ảnh hưởng lớn, Do đó, bài viết tiến hành khảo sát thực trạng vậntừ nội dung đào tạo đến việc thay đổi phương thức dụng mô hình học tập kết hợp vào dạy học tại Trườngđào tạo Buckley (2002). Thông tư số 12/2016/TT- Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, làm cơ sởBGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016) đã đưa thực tiễn cho việc nghiên cứu xây dựng và triển khaira hướng dẫn “ứng dụng công nghệ thông tin trong một mô hình dạy học hiệu quả hơn cho nhà trường.đào tạo qua mạng là việc sử dụng các trang thiết bị Khảo sát được tiến hành bằng phương pháp điềuđiện tử, phần mềm, học liệu điện tử và mạng viễn tra bằng bảng hỏi trên 195 GV, CBQL và 225 SVthông (chủ yếu là mạng internet) hỗ trợ các hoạt các khoa Giáo dục mầm non, Tin học, Khoa học tựđộng dạy - học, nhằm đổi mới phương pháp dạy - nhiên, Tiếng Anh, Tiếng Nhật, Lịch sử trong nămhọc, nâng cao hiệu quả công tác đào tạo, một số mô học 2022 – 2023. Dữ liệu được xử lí bằng cách điểmhình ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo trung bình trên phần mềm Microsoft Excel 2016.qua mạng phổ biến là: đào tạo kết hợp - Blended 2. Nội dung nghiên cứulearning, học tập điện tử - e-Learning”. Trong đó, 2.1. Mức độ nhận thức mục tiêu vận dụng mô hìnhmô hình học tập kết hợp được xem như bước đệm học tập kết hợp vào dạy họcđể giúp người học thay đổi và làm quen dần với mô Kết quả khảo sát ở Bảng 2.1 cho thấy GV và SVhìnhhọc trực tuyến, giúp người học rèn luyện ý thức Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minhtự học (Young, 2002), tính chủ động trong việc lựa đánh giá về mức độ mục tiêu của tổ chức hoạt độngchọn không gian học, thời gian học, hạn chế được dạy học kết hợp là ở mức rất quan trọng. Trong đó,phần nào nhược điểm của mô hình dạy và học theo mục tiêu được đánh giá quan trọng nhất là “Đáp ứngphương thức truyền thống (Garrison và Vaughan, mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực SV” với2008), cải thiện kết quả học tập (Powell và cộng sự, điểm trung bình là 3.97. Mục tiêu “Phát triển năng2015). lực giao tiếp và hợp tác nhóm” cho thấy có điểm Tại Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí trung bình 3.83 được GV và SV nhận xét thấp nhất.Minh, mô hình học tập kết hợp được thực hiện để hỗ Không có mục tiêu nào nào đánh giá là ít quan trọngtrợ cho việc học được hiệu quả hơn khi SV cần chủ hoặc không quan trọng.động trang bị kiến thức lí thuyết trước khi đến lớp. Bảng 2.1. Mức độ nhận thức mục tiêu vận dụng môViệc ứng dụng mô hình học tập kết hợp được nhà hình học tập kết hợp vào dạy họctrường đánh giá là một lựa chọn hợp lí, giúp phát huy Điểm trung bìnhđược các lợi thế của SV khi tham gia học, giúp GV TT Mục tiêu đánh giácó thể linh động và đa dạng hơn các phương pháp GV SV Chunggiảng dạy để thu hút SV.Tuy nhiên, trong thực tiễn,312 Journal homepage: www.tapchithietbigiaoduc.vn Journal of educational equipment: Applied research, Volume 2, Issue 305 (January 2024) ISSN 1859 - 08101 Đáp ứng mục tiêu phát 3 Thiết kế nội dung bài học theo 1.77 1.75 1.76 triển phẩm chất, năng lực 3.98 3.96 3.97 mô hình kết hợp SV 4 Thiết kế nội dung chuyên đề/ 1.77 1.75 1.762 Đáp ứng chuẩn đầu ra chủ đề theo mô hình kết hợp theo các học phần trong 3.91 3.89 3.90 5 Tổ chức nội dung SV tự học 1.58 1.6 1.59 chương trình đào tạo 6 Tổ chức nội dung dạy học lí3 Phát huy cao tính tích 1.92 1.83 1.88 thuyết kết hợp thực hành cực, chủ động học tập của 3.87 3.88 3.88 SV Sở dĩ có mức đánh ...