Vai trò của xây dựng bộ công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học các học phần Tâm lý Giáo dục chuyên ngành Giáo dục mầm non trình độ cao đẳng theo tiếp cận năng lực

Bài viết trình bày vai trò của xây dựng bộ công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học các học phần Tâm lý Giáo dục chuyên ngành Giáo dục mầm non trình độ cao đẳng theo tiếp cận năng lực.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Vai trò của xây dựng bộ công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học các học phần Tâm lý Giáo dục chuyên ngành Giáo dục mầm non trình độ cao đẳng theo tiếp cận năng lực Journal of educational equipment: Applied research, Volume 1, Issue 286 (April 2023) ISSN 1859 - 0810 Vai trò của xây dựng bộ công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học các học phần Tâm lý Giáo dục chuyên ngành Giáo dục mầm non trình độ cao đẳng theo tiếp cận năng lực Phí Thị Thu Huyền* *ThS. GVC. Trường CĐSP Trung ương Nha Trang, Khánh Hòa Received: 12/3/2023; Accepted: 17/3/2023; Published: 21/3/2023 Abstract: Building a set of tools to assess the academic outcomes of students learning subjects of psychology-education modules specialized in preschool education at college degree following capacity approach plays an important role in testing and evaluating student’s academic outcomes in a quantitative, accurate, and objective manner. Both teachers and students are involved in the assessment process; the assessment of students’ academic outcomes meets the requirements of future jobs, positions and the objectives, the standard output according to the capacity development requirements. Keywords: Building the toolkit, assessment, academic outcomes, capacity approach1. Đặt vấn đề sau này. Việc ĐG KQHT của SV phải đáp ứng được Trong những năm qua bậc giáo dục đại học mục tiêu, chuẩn đầu ra theo yêu cầu phát triển năng(GDĐH) vẫn tiếp tục triển khai việc thực hiện lực.Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Trong chương trình đào tạo giáo viên mầm nonNghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban (GVMN) trình độ cao đẳng, các học phần Tâm lý,Chấp hành Trung ương khóa XI; Nghị quyết số 44/ Giáo dục (TLGD) có vai trò đặc biệt quan trọng.NQ-CP ngày 09/6/2014 của Chính phủ về đổi mới Vì vậy, đổi mới việc KT, ĐG KQHT các học phầncăn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Nghị quyết TLGD của SV là điều rất cần thiết. Đây vừa là địnhtrên xác định việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo hướng, giải pháp vừa là nhiệm vụ mang tính bắt buộcdục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu mới là một việc các Khoa chuyên môn phải đổi mới công tác KT, ĐGlàm cấp thiết. Bậc GDĐH cần tập trung đào tạo nhân KQHT của người học theo định hướng phát triểnlực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm năng lực, góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo củachất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo trường sư phạm về phát triển phẩm chất, năng lựccủa người học. Điều đó đòi hỏi GDĐH phải đổi mới người học.đồng bộ trên nhiều phương diện. Trong các nhiệm vụ 2. Nội dung nghiên cứuvà giải pháp đề ra, Nghị quyết nêu rõ: “Đổi mới căn 2.1. Vai trò của các học phần TLGD trong chươngbản hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá trình đào tạo GVMN(KT, ĐG) kết quả giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung TLGD là những học phần rất cần thiết và quanthực, khách quan. Việc thi, KT và ĐG kết quả giáo trọng trong chương trình đào tạo GVMN trình độ caodục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến đẳng. Những học phần này góp phần hình thành năngđược xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy lực nhận thức của SV, là điều kiện cần thiết, là cơ sởvà công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả ĐG trong để hình thành năng lực tổ chức các hoạt động chămquá trình học với ĐG cuối kỳ, cuối năm học; ĐG của sóc giáo dục trẻ. Các học phần TLGD được coi làngười dạy với tự ĐG của người học…”. những bộ môn khoa học cơ bản giữ vị trí trung tâm Thực hiện quan điểm chỉ đạo trên, các cơ sở giáo trong các khoa học giáo dục mầm non, có nhiệm vụdục cần đổi mới đồng bộ quá trình đào tạo, trong đó trang bị cho người học những tri thức cơ sở, những tricó công tác KT, ĐG kết quả học tập (KQHT) của thức cơ bản lại vừa trang bị cho người học những tringười học theo định hướng phát triển năng lực. ĐG thức mang tính nghiệp vụ, chuyên ngành. Hệ thốngKQHT của sinh viên (SV) ở bậc GDĐH là một khâu tri thức đó giúp người học tìm hiểu, nghiên cứu đượcquan trọng trong quá trình đào tạo. KQHT của SV đời sống tâm lý của trẻ, tổ chức được các hoạt độngphải đáp ứng được những yêu cầu về vị trí, việc làm chăm sóc giáo dục trẻ mầm non nhằm hướng đến22 Journal homepage: www.tapchithietbigiaoduc.vn Journal of educational equipment: Applied research, Volume 1, Issue 286 ( April 2023) ISSN 1859 - 0810mục tiêu phát triển toàn diện trẻ ở tất cả các lĩnh vực. quá trình giáo dục – dạy học. Vì vậy, khi nghiên cứu,2.2. Thực trạng công tác KT, ĐG KQHT các học xây dựng bộ công cụ ĐG các học phần TLGD, chúngphần TLGD trong chương trình đào tạo GVMN ta cần phải xem xét, ĐG tất cả các mặt liên quan như:trình độ cao đẳng chương trình đào tạo GVMN; đề cương chi tiết các Ở các chương trình đào tạo GVMN trình độ cao học phần TLGD, đặc biệt là mục tiêu, chuẩn đầu ra,đẳng hiện nay, việc KT, ĐG KQHT các học phần nội dung chi tiết học phần, năng lực của người học,TLGD chủ yếu theo hướng tiếp cận nội dung, chưa phương tiện - điều kiện dạy học…tiếp cận theo định hướng phát triển năng lực. Tiêu Để phân tích, tổng hợp cơ sở lý luận phải hệ thốngchí ĐG KQHT của SV được xây dựng dựa trên kiến hóa các vấn đề cơ bản có liên quan trực tiếp đến vấnthức, kỹ năng, thái độ gắn vớ ...