Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Một trong những thách thức lớn nhất đối với các nhà giáo dục hiện nay là sự tham gia rộng rãi các loại hình học tập và nhóm học sinh đa dạng. Học sinh trải nghiệm học tập với các mức độ khác nhau về động lực, cam kết, khả năng và cách học hoặc cách tiếp cận. Một môi trường học tập thụ động sẽ không kích thích được học sinh. Trong khi trò chơi được sử dụng để tăng tốc độ và tương tác trong cuộc sống nói chung, do đó điều tự nhiên là trẻ sẽ cảm thấy hứng thú và tương tác để hỗ trợ học tập của bản thân.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Vận dụng trò chơi nhóm trong dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Trần Tuyến và tgk VẬN DỤNG TRÒ CHƠI NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC GROUP GAME APPLICATION IN ENGLISH TEACHING TO PRIMARY PUPILS TRẦN TUYẾN và PHẠM THỊ PHƯƠNG TÓM TẮT: Một trong những thách thức lớn nhất đối với các nhà giáo dục hiện nay là sự tham gia rộng rãi các loại hình học tập và nhóm học sinh đa dạng. Học sinh trải nghiệm học tập với các mức độ khác nhau về động lực, cam kết, khả năng và cách học hoặc cách tiếp cận. Một môi trường học tập thụ động sẽ không kích thích được học sinh. Trong khi trò chơi được sử dụng để tăng tốc độ và tương tác trong cuộc sống nói chung, do đó điều tự nhiên là trẻ sẽ cảm thấy hứng thú và tương tác để hỗ trợ học tập của bản thân. Trò chơi đã tạo cho các em cách học bổ ích, vừa chơi lại vừa học không chỉ ở trên lớp mà còn ở mọi nơi, mọi chỗ. Dạy học vận dụng trò chơi nhóm giúp học sinh hứng thú mỗi khi đến giờ học, các em hiểu bài sâu hơn và tự nhiên hơn, bớt đi những rụt rè vốn có. Từ khóa: trò chơi nhóm; dạy học môn Tiếng Anh; học sinh tiểu học. ABSTRACT: One big challenge to current educators is the diversity of study models and pupil groups. Pupils experiment study experience with different levels in motivation, commitment, capacity and study approaches. An inactive study environment can not motivate pupils. Games are used in classrooms to increase speed and interactions in life; therefore, pupils are more interested and interactive to support their personal study. Games help teach pupils the beneficial ways of studying in various places at any time. Through game teaching, pupils can understand the lessons better and more naturally with a decrease in their shyness. Key words: group games; English teaching; primary pupils. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ nhất khiến hầu hết học sinh trở nên hứng thú và Trò chơi nhóm là trò chơi được giáo viên bị lôi cuốn vào các trò chơi [4]. Để vận dụng tổ chức cho các nhóm học sinh. Đó là các trò trò chơi nhóm trong dạy học tiếng Anh cho học chơi dân gian liên quan đến nội dung bài học. sinh tiểu học chúng ta cần nắm vững quy trình Qua trò chơi học sinh tiếp thu kiến thức một tổ chức trò chơi nhóm trong dạy học. Giáo viên cách nhẹ nhàng, tự nhiên, phát triển tính tích là người chủ động, tích cực và am hiểu trong tổ cực, tự giác của học sinh. Trò chơi nhóm giúp chức, quản trò các hoạt động chơi. Đồng thời học sinh có thể thi đua với nhau, tăng sự hứng giáo viên tích cực thay đổi các hoạt động chơi thú của học sinh đối với môn học. Đối với hầu và có những đánh giá, điều chỉnh kịp thời làm hết các trò chơi, sự cạnh tranh giữa những cho hoạt động chơi luôn luôn hứng thú mà vẫn người chơi và đội chơi là một nhân tố làm tăng đảm bảo mục tiêu dạy học. mạnh mẽ động cơ học tập cho họ, khích lệ họ tham gia trò chơi. Đây cũng là lý do quan trọng  TS. Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, ttuyenqb@hcmute.edu.vn  CN. Trường Tiểu học Bình Chiểu, thành phố Thủ Đức, thiphuong7777@gmail.com, Mã số: TCKH26-21-2021 120 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN LANG Số 26, Tháng 03 - 2021 2. NỘI DUNG Ở bước này học sinh sau khi nhận nhiệm 2.1. Quy trình tổ chức trò chơi nhóm trong vụ, các nhóm chủ động nghiên cứu, tìm tòi để dạy học tiếng Anh cho học sinh tiểu học lập dàn ý trả lời; xác định nội dung trả lời, dựa Đặc điểm quá trình nhận thức của học sinh vào thông tin nào trong sách giáo khoa hay các tiểu học mang đậm màu sắc cảm xúc. Có trẻ thì phương tiện khác: tranh ảnh, tài liệu bổ sung... rất nhút nhát nhưng có trẻ thì rất mạnh dạn sôi 3) Làm việc trong nhóm: Sau khi nhận nổi. Trẻ dễ bị thu hút bởi những sự vật hiện nhiệm vụ, từng thành viên sẽ đóng các vai khác tượng luôn thay đổi, thích quan sát, động chạm nhau với từng nhiệm vụ khác nhau. Các nhóm đến vật, vận động chứ không thích ngồi yên triển khai công việc với từng hoạt động cụ thể [3]. một chỗ để nghe, để suy nghĩ, để biết... Đặc Hoạt động 1: Động não. Trong hoạt động biệt trong giờ học ngôn ngữ mà cứ bắt trẻ lặp đi này giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ lặp lại các từ mới hoặc các mẫu câu như một nhận thức cho học sinh; tổ chức các nhóm, giao cái máy thì trẻ rất chán nản và không tích cực nhiệm vụ và định lượng thời gian cho mỗi công tiếp thu bài, không vận dụng được kiến thức đã việc; hướng dẫn cách làm việc cho mỗi nhóm. học trong tình huống giao tiếp thực [1]. Vì vậy Hoạt động 2: Làm việc theo nhóm. Đó là việc áp dụng các trò chơi vào giờ dạy tiếng Anh hoạt động trao đổi, thảo luận trong nhóm hoặc là cần thiết, và tiến hành theo quy trình sau: phân công từng cá nhân trong nhóm làm việc độc 1) Chia nhóm: Có thể chia nhóm ngẫu lập. Để bày kết quả làm việc của nhóm có thể cử nhiên hay chia nhóm chủ định, phụ thuộc vào đại diện hoặc luân phiên nhau để phát huy hiệu mục đích của việc hoạt động nhóm. Khi chia quả đối với mỗi thành viên của nhóm. Trong khi nhóm cần lưu ý số lượng thành viên trong mỗi các nhóm làm việc, giáo viên theo dõi điều chỉnh, nhóm phụ thuộc vào nhiệm vụ bài học cũng đi lại giữa các nhóm để nắm bắt tình hình, động như các thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm. viên khuyến khích. Giáo viên đóng vai trò hướng ...