Xây dựng trường học hạnh phúc từ góc nhìn của sinh viên Trường đại học Thủ Dầu Một

Bài viết này cung cấp một số vấn đề lý luận về trường học hạnh phúc và thực tiễn đánh giá từ góc nhìn sinh viên Trường đại học Thủ Dầu Một thông qua bảng câu hỏi khảo sát dựa trên các tiêu chí của UNESCO1 về trường học hạnh phúc. Kết quả nghiên cứu cho thấy Trường đại học Thủ Dầu Một đáp ứng cơ bản các tiêu chí để xây dựng trường học hạnh phúc; cạnh đó, một số vấn đề còn hạn chế về kết quả học tập như mong đợi, sự cố môi trường và sự an toàn học đường. Nghiên cứu góp phần giúp nhà trường có cơ sở lý luận và thực tiễn làm nền tảng hướng đến xây dựng trường học hạnh phúc trong tương lai.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Xây dựng trường học hạnh phúc từ góc nhìn của sinh viên Trường đại học Thủ Dầu Một XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC TỪ GÓC NHÌN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Lê Thị Ngọc Sương1, Trương Thị Thủy Tiên1 1. Trường Đại học Thủ Dầu MộtTÓM TẮT Bài viết này cung cấp một số vấn đề lý luận về trường học hạnh phúc và thực tiễn đánh giá từgóc nhìn sinh viên Trường đại học Thủ Dầu Một thông qua bảng câu hỏi khảo sát dựa trên các tiêuchí của UNESCO1 về trường học hạnh phúc. Kết quả nghiên cứu cho thấy Trường đại học Thủ DầuMột đáp ứng cơ bản các tiêu chí để xây dựng trường học hạnh phúc; cạnh đó, một số vấn đề còn hạnchế về kết quả học tập như mong đợi, sự cố môi trường và sự an toàn học đường. Nghiên cứu gópphần giúp nhà trường có cơ sở lý luận và thực tiễn làm nền tảng hướng đến xây dựng trường họchạnh phúc trong tương lai. Từ khóa: Hạnh phúc, trường học hạnh phúc, góc nhìn của sinh viên1. ĐẶT VẤN ĐỀ Trường học là thiết chế văn hóa - giáo dục đặc biệt, nó vừa có vai trò phổ cập kiến thức, vừa cóvai trò quan trọng trong việc định hình nhân cách của học sinh, sinh viên. Nhà Triết học cổ Aristotetừng nhận định: “Giáo dục tâm trí mà không giáo dục con tim thì không phải là giáo dục”. Giáo dụctoàn diện hướng đến hạnh phúc là nhiệm vụ hàng đầu và là sứ mệnh đặc biệt của ngành giáo dục.Trên thế giới, nhiều quốc gia đã coi hạnh phúc là mục tiêu trong chính sách phát triển và giáo dụccủa họ. Năm 2011, Bhutan tìm cách sử dụng giáo dục như một phương tiện để đạt được chính sáchTổng hạnh phúc quốc gia (Drapka và Dorji, 2013, p.316). Ở Nhật Bản, Đạo luật Giáo dục Trườnghọc sửa đổi năm 2007 đã thể hiện một sự thay đổi lớn trong trọng tâm giáo dục với nhiều khía cạnhcó liên quan đến khái niệm Trường học Hạnh phúc. Vanuatu được mệnh danh là quốc gia hạnh phúcnhất thế giới trong Chỉ số Hành tinh Hạnh phúc, năm 2006 Vanuatu đã Tuyên bố Chương trình giảngdạy Quốc gia nhằm thúc đẩy hạnh phúc trong trường học và nhằm mục đích phát triển một số nănglực làm nền tảng cho triết lý Học cách cùng chung sống (Bộ Giáo dục, Vanuatu, 2010) Tại Việt Nam, việc nghiên cứu và ứng dụng về mô hình trường học hạnh phúc trong nhữngnăm gần đây rất được quan tâm. Năm 2019, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Công văn số2033/BGDÐT-NGCBQLGD ngày 13/05/2019 về việc chỉ đạo triển khai Kế hoạch nâng cao năng lựcứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo. Công đoàn Giáo dục Việt Nam cũng đã ban hành Công văn số312/CĐN ngày 12/11/2019 về việc Hướng dẫn công đoàn các trường học tổ chức và tham gia xâydựng trường học hạnh phúc theo “Kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm đạo đức nhà giáo,người lao động đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới”. Hiện nay, hệ thống các trường mầmnon, tiểu học, trung học…trên từng địa phương của cả nước đã có những chính sách riêng để xâydựng trường học hạnh phúc. Trường đại học Thủ Dầu Một với vị thế của một trường đại học trọngtâm của tỉnh, với định hướng xây dựng “Đại học số - Đại học Thông minh - Hạnh phúc” gắn với mụctiêu trở thành ngôi trường đại học ứng dụng công nghệ số vào hoạt động giảng dạy; tạo môi trườnghọc tập lành mạnh, thông minh góp phần đào tạo nguồn nhân lực thông minh, chất lượng đáp ứngđược nhu cầu lao động trong và ngoài nước trong bối cảnh chuyển đổi số. Tác giả lựa chọn chủ đề “Xây dựng trường học hạnh phúc từ góc nhìn sinh viên trường Đạihọc Thủ Dầu Một” như một nghiên cứu điển hình, lấy đối tượng là sinh viên trong việc nhận định vàđánh giá tiêu chí xây dựng trường học hạnh phúc cho trường Đại học Thủ Dầu Một nói riêng, các hệ1 Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc 45thống trường đại học trong cả nước nói chung. Từ đó giúp nhà trường có cơ chế chính sách phù hợpứng dụng trong xây dựng “Đại học số - Đại học Thông minh - Hạnh phúc” trong tương lai.2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tác giả thực hiện nghiên cứu này bằng phương pháp định tính và định lượng. Về phương phápđịnh tính, chúng tôi đã tổng hợp tài liệu về trường học hạnh phúc, thực tiễn mô hình này trên toàn thếgiới, cùng với phân tích về (1) định nghĩa trường học hạnh phúc, (2) trường học hạnh phúc đã đượcmô tả về mặt lý thuyết và thực tế như thế nào, và (3) các tiêu chí của UNESCO về trường học hạnhphúc. Về mặt định lượng, chúng tôi đã tiến hành thiết lập bảng hỏi qua ứng dụng google bảng hỏiđược khảo sát online và thu về 60 phiếu trả lời hợp lệ của sinh viên với các mục tiêu sau: (1) cungcấp thông tin có căn cứ về trường học hạnh phúc ứng với 22 mục được chia làm 3 các hạng mục doUNESCO đưa ra có liên quan đến sinh viên, (2) khảo sát đánh giá của sinh viên tham gia về các nộidung này và (3) để hiểu được phản ánh của họ về thực tiễn ứng dụng trường học hạnh phúc choTrường đại học Thủ Dầu Một.3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1. Một số lý luận về xây dựng trường học hạnh phúc 3.1.1. Trường học hạnh phúc Có nhận định cho rằng “Hạnh phúc là ý nghĩa và mục đích của cuộc sống, là mục đích chungvà mục đích của sự tồn tại của con người” (Crip, 2000). Osho, một học giả Ấn Độ, người được cáctriết gia thế giới ngưỡng mộ, đã phát biểu trong tác phẩm Hạnh phúc đến từ bên trong rằng: “Hạnhphúc không có nghĩa là thành công, cũng không phải hi vọng hay cố gắng đạt được tiền bạc, lợi ích,danh tiếng. Hạnh phúc là khi chúng ta làm điều gì đó một cách có ý thức, không phải bằng ý chí”(Osho, 2019). Theo Socrates, hạnh phúc không chỉ là mục đích của cuộc sống mà còn là một trạng thái có thểđạt được và được tích lũy thông qua nỗ lực của con người, đặc biệt là thông qua việc trở nên “có đạođức” (Şükran Calp, 2020, p.312). Nỗ lực trở thành người có đạo đức thường phải gắn liền với việchọc tập, không chỉ ở khía cạnh phát triển tính cách về kỹ năng, giá trị và thái độ, mà còn ở khía cạnhcách chúng ta liên hệ với những n ...