Áp dụng mô hình thực tập ảo - đổi mới trong chương trình đào tạo kế toán ở các trường đại học

Bài viết này đề cập đến chương trình kế toán đại học truyền thống và mô hình thực tập ảo được xây dựng trên kỹ thuật của các chương trình kế toán đại học truyền thống, đồng thời thúc đẩy sự phát triển của kỹ năng mềm làm việc trong môi trường làm việc ảo (nhập vai).
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Áp dụng mô hình thực tập ảo - đổi mới trong chương trình đào tạo kế toán ở các trường đại học Tạp chí Khoa học, Tập 1, Số 1/2022ÁP DỤNG MÔ HÌNH THỰC TẬP ẢO - ĐỔI MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO KẾ TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Nguyễn Thị Song Hương1,* 1 Trường Đại học kinh tế Nghệ An, *Email: nguyenthisonghuong@naue.edu.vn Tóm tắt: Bài viết này đề cập đến chương trình kế toán đại học truyền thống và mô hìnhthực tập ảo được xây dựng trên kỹ thuật của các chương trình kế toán đại học truyền thống,đồng thời thúc đẩy sự phát triển của kỹ năng mềm làm việc trong môi trường làm việc ảo(nhập vai). Mô hình giảng dạy phát triển cho phép sinh viên đạt được sự chuyên môn kỹ thuậttrong môi trường làm việc ảo. Từ khóa: Thực tập ảo, Kế toán, Đổi mới giáo dục. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ 2. NỘI DUNG Mục tiêu của các chương trình đại học 2.1. Chương trình đại học kế toánvề kế toán là sẽ cung cấp chương trình giáo truyền thốngdục có chất lượng cao để chuẩn bị cho sinh Chương trình đại học kế toán truyềnviên tham gia vào nghề nghiệp đã lựa chọn thống thường tập trung vào đào tạo và sự hiểucủa họ (Jackson & cộng sự, (2014). Kỳ vọng biết về chuyên môn kỹ thuật được đánh giá làchung này cũng là điểm chung trong quan kết quả học tập quan trọng nhất của sinh viên.điểm cụ thể của sinh viên và nhà tuyển dụng. Tuy nhiên, các chương trình đại học truyềnSự mong đợi của sinh viên tập trung vào việc thống bị chỉ trích vì không có khả năng tạophát triển các kỹ năng và kiến thức cần thiết ra những sinh viên tốt nghiệp đã sẵn sàngđể bước vào nghề thành công, định hướng làm việc. Khi đào tạo các chương trình tậptheo kết quả mà người sử dụng lao động đặt trung được đánh giá từ quan điểm sư phạm,ra những mong đợi của họ. được xem là không đáp ứng tư duy phê phán, Áp lực để đào tạo sinh viên tốt nghiệp làm khuyến khích việc tiếp thu kiến thức thôngviệc hiệu quả đã có ảnh hưởng đáng kể đối với qua sự sao chép. Tư duy phê phán khôngchương trình đại học kế toán và chương trình được khuyến khích vì sinh viên thường hoànđào tạo chuyên nghiệp nói chung. Tuy nhiên, thành nhiệm vụ bằng cách ghi nhớ cài đặtthiếu sót của sinh viên tốt nghiệp có kỹ năng kế toán làm thủ tục và khi phải đối mặt vớiphù hợp vẫn tiếp tục được nhấn mạnh bởi các một nhiệm vụ mới, xác định và áp dụng mộtnhà tuyển dụng sau đại học cũng như những thủ tục thích hợp từ ngân hàng bộ nhớ củangười hành nghề kế toán. Ngành kế toán đã họ. Sinh viên tốt nghiệp được đào tạo có thểcó những nỗ lực đáng kể để thay đổi nhận không đáp ứng được môi trường kinh doanhthức này bằng cách nhấn mạnh rằng thực tiễn đang thay đổi vì kiến thức kỹ thuật của họchuyên môn hiện nay tập trung vào các dịch không linh hoạt. Ngoài ra, năng lực hạn chếvụ tư vấn phức tạp trong một môi trường kinh của sinh viên tốt nghiệp để đáp ứng với thaydoanh thay đổi nhanh chóng. đổi môi trường làm việc là một hệ quả của sự 123 Trường Đại học Kinh tế Nghệ Antập trung kiến thức kỹ thuật của các chương trí như là nguồn chủ yếu của kiến thức vàtrình bằng cấp truyền thống cũng như sự tách sinh viên được yêu cầu phải phát triển kỹbiệt giữa sáng tạo kiến thức học thuật và ứng năng thông qua cam kết với tài liệu gốc vàdụng của nó trong thực tiễn. Trong một bối bối cảnh trong đó được áp dụng. Sao chépcảnh đào tạo, kiến thức kỹ thuật được hiểu lại tình huống tại nơi làm việc thực tế, nhiệmlà mức độ mà sinh viên có thể nhớ lại các vụ nên định hướng đầu ra (tập trung vàokiến thức kế toán làm thủ tục cho các câu hỏi giải quyết vấn đề) chứ không phải là địnhcụ thể. Trong bối cảnh giáo dục, kiến thức hướng đầu vào (tập trung vào việc hiểu nộikỹ thuật thể hiện khả năng phát triển và áp dung). Thành công chung của mô hình thựcdụng một giải pháp thích hợp cho một vấn tập ảo phụ thuộc rất nhiều vào mức độ màđề bằng cách đặt câu hỏi và áp dụng thông sinh viên nhận thức được kinh nghiệm củatin dựa trên nguyên tắc trong một bối cảnh mình để phản ánh tình huống thực tế. Để tốinhất định. đa hóa thành công của mô hình thực tập ảo, cần cung cấp cho sinh viên một môi trường 2.2. Đổi mới chương trình giảng dạy kinh doanh ảo có thể bao gồm tất cả các khíathông qua mô hình thực tập ảo cạnh của kinh nghiệm học tập của họ. Để Mô hình thực tập ảo được thiết kế để cung cấp một môi trường như vậy, tất cả cáckhai thác sự tương đồng giữa những thách thách thức trong học tập, công việc và cácthức mà sinh viên và thực tập sinh gặp phải. nhiệm vụ đánh giá cần được đưa vào mộtSự giống nhau này phát sinh bởi vì sinh viên doanh nghiệp ảo. Tạo một doanh nghiệp ảogiải quyết những thách thức trong học tập cho phép sinh viên xây dựng các thách thứcthông qua việc áp dụng các tài nguyên phù trong công việc, các tài liệu nguồn và cáchợp theo trường hợp, trong khi thực tập sinh yêu cầu về báo cáo, đánh giá phù hợp với môsử dụng các nguồn lực giống nhau để giải hình thực tập ảo. Sự liên kết này tạo ra mộtquyết những thách thức trong công việc. Khi kịch bản liên tục gây ảnh hưởng, trong đósinh viên đảm nhận vai trò thực tập sinh, các sinh viên tham gia vào các hoạt động học tậphoạt động liên quan đến học tập và làm việc phát sinh từ môi trường làm việc.được trộn lẫn vào một tình huống đặc thù, Lợi ích phát triển phát si ...