Bài giảng Tập huấn đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Bài giảng Tập huấn đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực tập trung trình bày các vấn đề về đổi mới đồng bộ PPDH, KT, ĐG theo định hướng phát triển năng lực; dạy học theo định hướng phát triển năng lực; kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Bài giảng Tập huấn đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực Tập huấnĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Huế, 11/2014 NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH PHẦN I ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PPDH, KT, ĐG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC II/ ĐỔI MỚI IV/ ĐỔI MỚII/ VÀI NÉT VỀ CÁC YẾU TỐ KIỂM TRA,THỰC TRẠNG CƠ BẢN III/ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ DỴ HỌC CỦA CHƯƠNG PPDH KẾT QUẢ TRÌNH HỌC TẬP Huế, 11/2014 NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH PHẦN II PHẦN IIIDẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰCI. XÁC ĐỊNH II. PHƯƠNG NĂNG LỰC I. ĐỊNH HƯỚNG II. HƯỚNG DẪN PHÁP VÀ CHUNG VỀ KIỂM TRA, BIÊN SOẠN HÌNH THỨC CỐT LÕI VÀ ĐÁNH GIÁ CÂU HỎI/ BÀI TỔ CHỨC NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG TẬP K.TRA, ĐG DẠY HỌC CHUYÊN NĂNG LỰC THEO ĐỊNH HƯỚNG BIỆT MÔN Ở TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN LỊCH SỬ PHỔ THÔNG NĂNG LỰC NĂNG LỰCPHẦN I ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰCI/ Vài nét về thực trạng DH, KT,ĐG ở trường THPT 1) Những vấn đề đạt được trong việc đổi mới PPDH, KT, ĐG:* Đối với công tác quản lý: Đã triển khai nhiều cuộc hội thảo, nhiều lớp tập huấn, cuộc thi… về đổi mới PPDH, đổi mới SHCM …như:+ Đổi mới SHCM dựa trên nghiên cứu bài học; Sử dụng di sản trong dạy học (Hd số 73 ngày 16/1/2013; DH tích hợp, liên môn+ Đổi mới hình thức và PP tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá theo ma trận đề thi (CV số 8773 ngày 30/12/2010)…* Đối với đội ngũ giáo viên:- Đa số có nhận thức đúng đắn về đổi mới PPDH, thấy rõ sự cần thiết phải đổi mới và đổi mới đồng bộ PPDH và KT, ĐG- Nhiều GV đã vận dụng được các PPDH, KT, ĐG tích cực; kĩ năng sử dụng TBDH và ứng CNTT trong tổ chức hoạt động DH được nâng cao..2) Một số hạn chế trong đổi mới PPDH, KT,ĐG- Hoạt đông đổi mới PPDH đạt hiệu quả chưa cao:+ Cơ bản vẫn còn truyền thụ 1 chiều+ Nặng về lý thuyết, việc hình thành và rèn luyện kĩ năng sống, kĩnăng giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua việc vậndụng tri thức tổng hợp chưa được quan tâm đúng mức.- Hoạt động KT,ĐG nhiều lúc chưa thật sự chính xác và hiệuquả do:+ GV chưa chú trong việc đánh giá thường xuyên và chưa sử dụngnhiều hình thức, PP đánh giá mà chỉ chú trọng đảm bảo cột điểmtheo qui định.+ Chủ yếu chú ý tái hiện kiến thức và ĐG qua điểm số, đây là mộttrong những nguyên nhân dẫn đến việc duy trì PPDH “đọc chép”+ Có GV, có nhiều lúc xây dựng ma trận chỉ mang tính hình thức,vẫn còn mang tính chủ quan của người dạy3) Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế trong đổi mới PPDH,KT,ĐG- Nhận thức về sự cần thiết của sự đổi mới… ý thứcthực hiện chưa cao- Lí luận về PPDH, KT,ĐG chưa được nghiên cứu và vận dụngmột cách có hệ thống- Chỉ chú trọng ĐG cuối kì mà chưa chú trọng đánh giá thườngxuyên - Năng lực quản lí, chỉ đạo đổi mới PPDH,KT,ĐG các cấp cònhạn chế; cơ chế, chính sách quản lí chưa khuyến khích được sựtích cực đổi mới PPDH,KT,ĐG của GV- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới PPDH,KT, ĐG vừathiếu vừa chưa đồng bộ Cần phải đổi mới đồng bộ PPDH, KT, ĐG nhằm tạo ra sựchuyển biến căn bản về tổ chức hoạt động dạy học, góp phầnnâng cao chất lượng GD…. II/ NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG2.1. Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sangchương trình định hướng năng lực2.1.1. Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học Chương trình “định hướng nội dung” hay “định hướng đầuvào” với đặc điểm cơ bản là chú trọng vào việc truyền thụ hệthống tri thức khoa học theo các môn học đã được qui định.Người ta chú trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thứckhoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau.- Ưu điểm: Truyền thụ hệ thống tri thức khoa học có hệ thống.- Hạn chế:+ Chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đếnkhả năng ứng dụng tri thức khoa học trong những tình huốngthực tiễn+ Mục tiêu đưa ra một cách chung chung nên không đảm bảo rõràng về việc đạt được chất lượng giáo dục Chương trình này không còn phù ...