Biện pháp phát huy tính tích cực tự học theo hình thức đào tạo tín chỉ cho sinh viên trường Đại học Thủy lợi

Bài viết đi sâu phân tích các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học của sinh viên trường ĐHTL, từ đó đề xuất biện pháp phát huy tính tích cực tự học theo hình thức đào tạo tín chỉ cho sinh viên trường ĐHTL.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Biện pháp phát huy tính tích cực tự học theo hình thức đào tạo tín chỉ cho sinh viên trường Đại học Thủy lợi Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2016. ISBN : 978-604-82-1980-2 BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ HỌC THEO HÌNH THỨC ĐÀO TẠO TÍN CHỈ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦY LỢI Phạm Phương Thảo1, Trương Thị Hương1 1 Trường Đại học Thủy lợi, email: phuongthao@tlu.edu.vn1. GIỚI THIỆU CHUNG đến tháng 6 năm 2016. Vì vậy, bài viết này Tự học có vai trò vô cùng quan trọng trong đã được áp dụng phương pháp nghiên cứuquá trình học tập theo hình thức đào tạo tín chỉ định tính kết hợp với phương pháp nghiên cứu định lượng.của sinh viên ở các trường đại học hiện nay.Đặc điểm nổi bật của hình thức đào tạo tín chỉ 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨUlà giúp sinh viên nhận thức được sự cần thiếtcủa việc tự học, đồng thời định hình cho sinh Kết quả nghiên cứu cho thấy hầu hết sinhviên ở khả năng tự học trong mọi hoàn cảnh. viên trường ĐHTL đều cho rằng tự học làNhưng trên thực tế, nhiều sinh viên trường Đại quá trình cá nhân người học tự giác, tích cực,học Thủy lợi (ĐHTL) còn gặp khó khăn, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vựcvướng mắc khi tự học, chưa thực sự dành nào đó bằng hành động của chính mình nhằmnhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng đạt được mục đích nhất định. Từ đó, sinhvà rèn luyện kĩ năng tự học. Chính vì vậy, bài viên có định hướng tốt hơn trong quá trình tựviết này ra đời nhằm nghiên cứu thực trạng tự học theo hình thức đào tạo tín chỉ. Về nhậnhọc của sinh viên trường ĐHTL, một trong thức, 21.5% sinh viên cho rằng việc tự học lànhững trường đại học đầu tiên áp dụng hình rất cần thiết; 59.5% thấy cần thiết;17% chothức đào tạo này. Mục tiêu của bài viết nhằm rằng việc tự học là bình thường và chỉ có 1%tìm hiểu vai trò của việc tự học, tự nghiên cứu thấy việc tự học là không cần thiết. Như vây,đối với sinh viên theo hình thức đào tạo tín chỉ, đa số sinh viên nhận thức được sự cần thiếtkhảo sát tình hình tự học của sinh viên trường của hoạt động tự học nhưng mục đích củaĐHTL (cả về nhận thức, hành động, phương việc tự học lại hoàn toàn khác nhau. 57%pháp, hiệu quả). Bên cạnh đó, bài viết đi sâu sinh viên tự học chỉ để phục vụ thi kết thúcphân tích các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động môn học và đạt kết quả cao trong học tập;tự học của sinh viên trường ĐHTL, từ đó đề 29.5% để hoàn thành bài tập giảng viên giaoxuất biện pháp phát huy tính tích cực tự học và 13.5% sinh viên tự học để đáp ứng yêutheo hình thức đào tạo tín chỉ cho sinh viên cầu công việc sau này. Điều này thể hiện khátrường ĐHTL. rõ trong việc sắp xếp thời gian tự học của sinh viên trong khoảng thời gian ôn thi và2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ngoài thời gian ôn thi. Nếu như trong thời Bài viết được dựa trên phương pháp quan gian ôn thi, sinh viên dành cho việc tự họcsát, điều tra thực tế bằng bảng hỏi việc tự học trên 5h/ngày chiếm tỷ lệ 31% thì ngoài thờicủa 200 sinh viên đại diện ngẫu nhiên cho 4 gian ôn thi chỉ còn 3%. Thời gian từ 3-khóa (từ K54 đến K57). Đề tài cũng sử dụng 5h/ngày cũng có sự khác biệt tương tự, ngoàiphương pháp phỏng vấn sâu 10 sinh viên thời gian ôn thi tỷ lệ chỉ chiếm 17% nhưngtrường ĐHTL, thời gian từ tháng 8 năm 2015 trong thời gian ôn thi tăng lên đến 39%. Điều 251Tuyển tập Hội nghị Khoa học thường niên năm 2016. ISBN : 978-604-82-1980-2này cho thấy có một bộ phận không nhỏ sinh tự học của sinh viên như: cơ sở vật chất, tâmviên quan niệm rằng tự học chỉ để phục vụ lý ngại hỏi giảng viên của sinh viên.thi, chứ không vì tích lũy kiến thức cho bản Trên cơ sở phân tích thực trạng hoạt độngthân. Khoảng thời gian từ 1-3h/ngày và tự học của sinh viên trường ĐHTL, chúng tôidưới 1h/ngày dành cho việc tự học cũng có đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tínhsự thay đổi rõ nét. Trong thời gian ôn thi, tích cực tự học cho sinh viên. Trước hết, bảnsinh viên dành thời gian cho việc tự học từ thân mỗi sinh viên cần có định hướng đúng1-3h/ngày và dưới 1h/ngày lần lượt là 21% đắn nghề nghiệp trong tương lai để xác địnhvà 9%. Ngoài thời gian ôn thi, tỷ lệ này lần rõ mục tiêu học tập. Hãy xác định mục tiêulượt là 46% và 34%. Chính vì vậy, chỉ có cụ thể của từng môn học như vậy việc xây2.5% sinh viên đánh giá về kết quả của quá dựng thời gian biểu hợp lý giữa các môn học,trình tự học ...