Đánh giá xác thực và áp dụng trong môn Toán cấp Trung học cơ sở

Bài viết giới thiệu một số nghiên cứu về đánh giá xác thực (Authentic Assessment), từ đó đề xuất quy trình, xây dựng mẫu đánh giá xác thực trong môn Toán cấp Trung học cơ sở, góp phần đổi mới cách đánh giá trong dạy, học Toán ở Việt Nam.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đánh giá xác thực và áp dụng trong môn Toán cấp Trung học cơ sở Kiều Thu Linh Đánh giá xác thực và áp dụng trong môn Toán cấp Trung học cơ sở Kiều Thu Linh Email: linhkt@vnies.edu.vn TÓM TẮT: Đánh giá được coi là một trong những yếu tố trung tâm và quan trọng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam trong giáo dục. Với xu thế đổi mới giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực, đánh 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, giá sẽ không còn tập trung vào mục tiêu xếp loại mà cần chú trọng đến khả Hà Nội, Việt Nam năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống thực tế, hướng đến việc xác định triển vọng và đóng góp của học sinh trong tương lai. Bài viết giới thiệu một số nghiên cứu về đánh giá xác thực (Authentic Assessment), từ đó đề xuất quy trình, xây dựng mẫu đánh giá xác thực trong môn Toán cấp Trung học cơ sở, góp phần đổi mới cách đánh giá trong dạy, học Toán ở Việt Nam. TỪ KHÓA: Đánh giá trong giáo dục, đánh giá xác thực, môn Toán. Nhận bài 19/8/2021 Nhận bài đã chỉnh sửa 19/9/2021 Duyệt đăng 15/02/2022. DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210206 1. Đặt vấn đề Theo Nguyễn Thị Lan Phương (2011): Đánh giá là quá Theo Brown (1990), đánh giá đề cập đến một loạt trình thu thập, phân tích, xử lí thông tin để tìm ra các các biện pháp được sử dụng để xác định một thuộc tính chỉ số về lượng, giá trị hoặc sự quan trọng của nó trong phức tạp của một cá nhân hoặc một nhóm các cá nhân. so sánh với các mục đích, mục tiêu đã đặt ra từ trước, từ Điều này liên quan đến việc thu thập và giải thích thông đó đưa ra ý kiến, phán xét, khuyến nghị nhằm giúp cải tin về trình độ học sinh đạt được các mục tiêu học tập. thiện, nâng cao chất lượng công việc. Đánh giá cũng được sử dụng để xác định điểm yếu và Từ khái niệm về đánh giá, nhiều nhà giáo dục đã thế mạnh của cá nhân học sinh để các nhà giáo dục có đưa ra các khái niệm khác nhau về đánh giá trong giáo thể cung cấp hỗ trợ học tập theo chương trình chuyên dục. Ralph Tyler (1950) cho rằng, đánh giá giáo dục là biệt hoặc các dịch vụ xã hội. Đánh giá được phát triển “Quá trình xác định mức độ thực hiện được các mục bởi các nhóm và cá nhân, bao gồm các giáo viên, các tiêu trong các chương trình giáo dục”. Robert F. Mager nhà quản lí giáo dục, học sinh, cha mẹ học sinh và cộng cho rằng: “Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học đồng… Bởi vậy, đánh giá có vai trò rất quan trọng trong sinh và GV để dự đoán công việc tiếp theo phải làm để giáo dục, tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt giúp học sinh tiến bộ”. Theo Hoàng Đức Nhuận và Lê động dạy - học, góp phần nâng cao chất lượng giáo Đức Phúc (1996): “Đánh giá trong giáo dục là quá trình dục. Để thực hiện tốt Chương trình giáo dục phổ thông thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng mới theo định hướng phát triển năng lực (Chương trình và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục 2018), chúng ta cần có những hình thức đánh giá khả tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp năng của học sinh trong việc sử dụng một cách hiệu và hành động giáo dục tiếp theo”. Trong bài viết này, quả các kiến thức và kĩ năng để giải quyết một nhiệm thuật ngữ đánh giá được sử dụng theo cách hiểu của vụ phức tạp và cho phép các cơ hội thích hợp để diễn Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc. tập, luyện tập, tham khảo các nguồn lực và nhận phản hồi cũng như tinh chỉnh các cách trình diễn, trình bày 2.1.2. Các loại hình đánh giá giáo dục hay các sản phẩm. Bài viết giới thiệu một số nghiên cứu Có nhiều loại hình đánh giá đã được nghiên cứu, về đánh giá xác thực (Authentic Assessment), từ đó đề áp dụng phổ biến trong giáo dục như: đánh giá kết xuất quy trình, xây dựng mẫu đánh giá xác thực trong ...