Dạy học khái niệm “Biến cố độc lập” (Toán 11) theo mô hình học tập trải nghiệm

Bài viết "Dạy học khái niệm “Biến cố độc lập” (Toán 11) theo mô hình học tập trải nghiệm" trình bày một số vấn đề về học tập trải nghiệm, mô hình học tập trải nghiệm của David A. Kolb và vận dụng mô hình này vào dạy học khái niệm “Biến cố độc lập” (Toán 11).
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Dạy học khái niệm “Biến cố độc lập” (Toán 11) theo mô hình học tập trải nghiệm VJE Tạp chí Giáo dục (2024), 24(17), 13-17 ISSN: 2354-0753 DẠY HỌC KHÁI NIỆM “BIẾN CỐ ĐỘC LẬP” (TOÁN 11) THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 1 Trường Đại học Sài Gòn; 2Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn, thành phố Phạm Sỹ Nam , 1 Phan Rang - Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận; 3Học viên Cao học K 22.1, Trường Đại học Sài Gòn; Trần Văn Trung2,+, Phạm Ngọc Quỳnh Lâm3,4 4 Trường THCS - THPT Tây Úc, Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh + Tác giả liên hệ ● Email: tranvantrung386@gmail.com Article history ABSTRACT Received: 02/6/2024 The experiential learning model plays an important role in developing Accepted: 30/6/2024 students abilities and qualities, helping them be self-aware, actively learn, and Published: 05/9/2024 improve their ability to self-discover and acquire knowledge. Students better understand the meaning and application of the knowledge they have learned, Keywords and accumulate experience and creativity in solving practical problems. This Teaching concepts, study introduces the steps of David A. Kolbs experiential learning model and independent events, applies this model to teaching the concept of “Independent Events” (Math experiential learning models, 11). Through teaching according to the experiential learning model, students grade 11 math have hands-on experiences, thereby being capable of converting from existing experience and knowledge to acquiring new knowledge, having a positive learning attitude and forming necessary skills, meeting the requirements of the 2018 General Education Curriculum, contributing to improving the quality of Math teaching in high schools.1. Mở đầu Theo Bộ GD-ĐT (2018), đổi mới phương pháp dạy học không chỉ cần chú trọng tính logic khoa học mà còn đếncách tiếp cận vấn đề dựa trên vốn kinh nghiệm và sự trải nghiệm của HS,…; linh hoạt trong việc vận dụng cácphương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuậtdạy học truyền thống; kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụngkiến thức toán học vào thực tiễn. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã đặt ra mục tiêu dạy học chú trọng hìnhthành phẩm chất và năng lực, GV đóng vai trò là người tổ chức các hoạt động, hướng dẫn HS tìm tòi, chiếm lĩnh trithức; tạo điều kiện kết nối giữa người dạy và người học cũng như giữa người học và người học; người học đượckhuyến khích tích cực tham gia các hoạt động, bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện và tìm kiếm tri thức (Bộ GD-ĐT,2018). Để thực hiện hiệu quả Chương trình giáo dục phổ thông 2018, GV cần sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạyhọc tích cực, phù hợp với yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của HS. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã xây dựng ba mạch kiến thức: Số và Đại số, Hình học và Đo lường,Một số yếu tố Thống kê và Xác suất. Trong đó, mạch kiến thức “Một số yếu tố Thống kê và Xác suất” có nhiều nộidung khá gần gũi với cuộc sống, chú trọng khơi dậy trí tò mò khám phá khoa học, tìm hiểu các quy luật của sự vật,hiện tượng tự nhiên, tạo cho các em cơ hội rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn. Tuynhiên, thực tiễn dạy học cho thấy, việc tiếp cận các khái niệm về xác suất của HS phổ thông còn gặp nhiều khó khăn.Vì vậy, để HS dễ dàng tiếp cận kiến thức, trong dạy học các khái niệm về xác suất, GV cần tăng cường cho HS thamgia học tập trải nghiệm, giúp các em hứng thú, tích cực, chủ động tìm tòi, khám phá tri thức. Trong bài báo này,chúng tôi trình bày một số vấn đề về học tập trải nghiệm, mô hình học tập trải nghiệm của David A. Kolb và vậndụng mô hình này vào dạy học khái niệm “Biến cố độc lập” (Toán 11).2. Kết quả nghiên cứu2.1. Học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm là một trong những hình thức học tập giúp người học tự lĩnh hội kiến thức, có vai trò quantrọng trong việc phát triển các phẩm chất, năng lực cho HS. HS được khuyến khích tham gia vào các hoạt động trảinghiệm và tương tác trực tiếp với môi trường học tập. Hình thức học tập này đòi hỏi người học phải tham gia tíchcực, chủ động trong việc khám phá và linh hoạt áp dụng kiến thức đã học vào các tình huống thực tiễn, từ đó pháttriển các kĩ năng và nhận thức sâu sắc về chủ đề học tập. Mục đích của học tập trải nghiệm là tác động đến HS theo 13 VJE Tạp chí Giáo dục (2024), 24(17), 13-17 ISSN: 2354-0753ba cách: thay đổi cấu trúc nhận thức của HS, thay đổi thái độ của HS và mở rộng các kĩ năng của HS (Priatmoko &Dzakiyyah, 2020; Avelino & Joseph, 2017; Anik et al., 2021); HS được cải thiện nhiều về khả năng tư duy phản biệntoán học thông qua học tập trải nghiệm so với HS học tập thông thường (Đào Thị Ngọc Minh và Nguyễn Thị Hằng,2018; Nguyễn Văn Thuận và cộng sự, 2023). Học tập trải nghiệm nhấn mạnh kinh nghiệm là vai trò chính trong quátrình học tập, HS được khám phá những kiến thức mới thông qua sự kết hợp giữa kiến thức hiện có với những trảinghiệm mới (Ghofur, 2021). Học tập trải nghiệm được nhiều nhà khoa học, nhà giáo, các nhà tâm lí trên thế giới quan tâm nghiên cứu và phá ...