Dạy học theo lí thuyết kiến tạo

Dạy học theo lí thuyết kiến tạo là môlt lí thuyết tổng quát nó được xây dựng dựa trên 4 giả thiết sau: 1. Học trong hành động 2. Học là vượt qua trở ngại 3. Học trong sự tương tác xã hội 4. Học thông qua giải quyết vấn đề Có ít nhất 3 pha của quá trình dạy học kiến tạo: + Pha chuyển giao nhiệm vụ + Pha hành động giải quyết vấn đề + Pha tranh luận hợp thức hóa và vận dụng kiến thức mới Nhiệm vụ của GV trong PPDH kiến tạo: + Tạo...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Dạy học theo lí thuyết kiến tạo Dạy học theo lí thuyết kiến tạo Dạy học theo lí thuyết kiến tạo là môlt lí thuyết tổngquát nó được xây dựng dựa trên 4 giả thiết sau: 1. Học trong hành động 2. Học là vượt qua trở ngại 3. Học trong sự tương tác xã hội 4. Học thông qua giải quyết vấn đề Có ít nhất 3 pha của quá trình dạy học kiến tạo: + Pha chuyển giao nhiệm vụ + Pha hành động giải quyết vấn đề + Pha tranh luận hợp thức hóa và vận dụng kiến thức mới Nhiệm vụ của GV trong PPDH kiến tạo: + Tạo điều kiện cho HS bộc lộ và trao đổi ý kiến của mình + Bảo đảm mọi ý kiến đều được đưa ra xem xét + Tổ chức tranh luận công khai các ý kiến của HS + Trình bày tính hiển nhiên của các quan niệm khoa học + Lắng nghe các ý kiến của HS (cả ý kiến đúng và sai) vềcác vấn đề đặt ra + Lưu ý tới những giải pháp đơn giản mà hiệu quả nhất4.6. Cơ sở lựa chọn phương pháp dạy học (Tự nghiên cứu) 4.6.1. Mục đích dạy học - giáo dục QTDH cung cấp nguồn nhân lực quan trọng cho quá trìnhCNH – HĐH đất nước, để đào tạo nguồn nhân lực có tri thứcvững vàng, khả năng thích ứng cao, kĩ năng giỏi,… thì phải ưutiên sử dụng các PP trực quan, thực hành, tăng cường dạy họctheo kiểu tìm tòi, nghiên cứu, dạy học đặt và giải quyết vấn đề,dạy học hợp tác, hạn chế theo kiểu tái hiện, thông báo, giảithích, minh họa. PPDH phải phù hợp với mục đích sư phạmtrong quá trình dạy học: nghiên cứu ND mới, hoàn thiện củng cốhay kiểm tra – đánh giá. 4.6.2. Nội dung dạy học SH là khoa học thực nghiệm, phải ưu tiên PP quan sát, thínghiệm. Mỗi loại kiến thức trong SH có PPDH phù hợp: + KT hình thái giải phẫu: chủ yếu là PP thực hành quan sát + KT sinh lí: chủ yếu bằng PP thực hành thí nghiệm + KT sinh thái, DT tiến hóa, KT ứng dụng: PP dùng lờiđược sử dụng nhiều hơn, trong đó ưu tiên các PP vấn đáp tìmtòi, diễn giảng giải quyết vấn đề, kết hợp sử dụng PTTQ (Hìnhảnh, mô hình, phim) 4.6.3. Đặc điểm của học sinh Khi lựa chọn PP cần tính đến đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi,vốn sống, sự hiểu biết của HS. Ở lớp đầu cấp cần ưu tiên sửdụng PP trực quan, vấn đáp, nên thay đổi vài ba PP thích hợptrong 1 tiết học. Ở các lớp cuối cấp thì có thể sử dụng các PP đòihỏi HS tư duy cao, như PP thực hành thí nghiệm, đặt và giảiquyết vấn đề, có thể sử dụng PP diễn giảng các vấn đề khó trong1 thời gian dài. Trong 1 tiết học có thể sử dụng 1 hoặc vài PP. 4.6.4. Điều kiện dạy và học PPDH phụ thuộc rất nhiều vào cơ sở vật chất và thiết bị dạyhọc, nhất là trong điều kiện hiện nay. Nếu thiếu phòng thínghiệm, hóa chất, kính hiển vi,… thì không thể tổ chức thựchành cho HS,… Vì vậy, GV cần tính trước vấn đề này để cóphương hướng khắc phục tốt nhất. Tóm lại, việc lựa chọn PP cần căn cứ vào nhiều yếu tố, nhấtlà mục tiêu và nội dung dạy học. Tuy nhiên, GV cần phải linhhoạt, biết sử dụng phối hợp nhiều PP trong những điều kiện cụthể. Không áp dụng máy móc xem mỗi nội dung chỉ có thể sửdụng 1 PP duy nhất, hoặc xem 1 PP nào đó là vạn năng.