Giảng dạy Hóa học và Khoa học giáo dục - Phần 3. Các đặc điểm của việc giảng dạy Hóa học ở Đức

Đây là bài báo thứ ba trong loạt ba bài viết trình bày tóm tắt các nội dung chính trong các bài giảng của tác giả tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) vào tháng 2 và tháng 3 năm 2013. Trong khi hai bài đầu nói về những đặc điểm của việc giảng dạy Hóa ở Đức và các khó khăn của bộ môn Hóa học thì bài viết này nói về các kinh nghiệm và những ấn tượng mà có được khi giảng dạy tại ĐHSP TPHCM.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Giảng dạy Hóa học và Khoa học giáo dục - Phần 3. Các đặc điểm của việc giảng dạy Hóa học ở ĐứcTạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 54 năm 2013_____________________________________________________________________________________________________________ CHEMISTRY TEACHING AND SCIENCE OF EDUCATION IN GERMANY PART 3: OUR EXPERIENCES AGAINST THE BACKGROUND OF OUR CHEMISTRY DIDACTICAL UNDERSTANDING HANS-JÜRGEN BECKER*, MINH QUANG NGUYEN** ABSTRACT This article summarizes the main ideas of our lectures at the Ho Chi Minh CityUniversity of Education (HCMCUE) in February/March 2013. It is about aspects ofchemical education, goals and problems of chemistry teaching in Germany and theimportance of a sustainable and meaningful chemical education. This article is the thirdpart of three articles dealing with the main ideas of our lecture at HCMCUE. While thefirst two articles dealt with aspects of chemical education in Germany and problems ofchemistry teaching, the third one is about our experiences and our impressions when welectured at the HCMCUE. Keywords: chemical education in Vietnam, education system of Vietnam, didacticsof chemistry. TÓM TẮT Giảng dạy Hóa học và Khoa học giáo dục Phần 3. Các đặc điểm của việc giảng dạy Hóa học ở Đức Đây là bài báo thứ ba trong loạt ba bài viết trình bày tóm tắt các nội dung chínhtrong các bài giảng của chúng tôi tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh(ĐHSP TPHCM) vào tháng 2 và tháng 3 năm 2013. Trong khi hai bài đầu nói về nhữngđặc điểm của việc giảng dạy Hóa ở Đức và các khó khăn của bộ môn Hóa học thì bài viếtnày nói về các kinh nghiệm và những ấn tượng mà chúng tôi có được khi giảng dạy tạiĐHSP TPHCM. Từ khóa: giảng dạy Hóa học ở Việt Nam, hệ thống giáo dục ở Việt Nam, phươngpháp dạy học Hóa học1. Our thinking First of all we would like to introduce our positions. Based on them we willhandle our impressions. To be honest we cannot estimate if our perspectives areappropriate to the Vietnamese situation:  Methodology of chemistry in general understanding is a subtask of chemical* Prof. Dr., University of Paderborn, Germany** PhD student, University of Paderborn, Germany18Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Hans-Jürgen Becker et al._____________________________________________________________________________________________________________didactics. Methodology accents especially teaching aspects. This differentiation isprobably caused by different imaginations of meanings of “methodology” and“didactics” depending on culture.  No chemistry lesson is equal worldwide. Methods might be but thedifferences of chemistry lessons are big and various: other pupils, other curricula, othercultural influences, other material conditions, other teacher training, other forms oforganizations and therefore also other chemistry teachers.  Didactics of chemistry is knowledge and understanding about chemistrylesson and scientific literacy. Teachers need this, of course chemistry knowledge andexperimental skills. We see didactics as a tool, e.g. understanding of pupils, teacherbehavior, legitimation, intentions and methods.  We prefer a chemistry lesson, which is situationally created and not onlyplanning-prepared. So teacher can better react individually on learning processes thanby realizing fully planned and structured lessons.  Chemistry teachers should also see teaching as a research task and diagnoseeffects against the background of the fixed lesson prognosis. So following lessonsshould be improved. Planning models, describing teaching, will be open and revisable.  Pupil orientation means primarily, to link to needs and potentialities oflearners. This facilitates acquisition and understanding processes. And secondarily itmeans to teach useful knowledge for pupils future. This sounds easy but in fact it isvery difficult. In fact this intention doesnt succeed like it should - worldwide.  As a teacher trainer I’ve got the claim to convey that chemistry teachingmust always be constructed and of course realized by teachers by themselves.Therefore I have reconstructed the thinking of teacher students about chemistryteaching with the aim to sensibilize students for situated teaching. For most of thestudents this is a new imagination of teaching. They have never reflected about this.But with this autonomous behaviour will be initiated for the later work. This is adidactical challenge for the trainer teaching in a dialectical way.  In general didactical ...