Thực trạng quản lí hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở: Nghiên cứu trường hợp tại huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang

Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt động hướng nghiệp của học sinh trong các trường THCS huyện Lạng Giang theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, từ đó đưa ra đánh giá chung làm cơ sở đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lí hoạt động này tại các trường THCS huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang ở các nghiên cứu tiếp theo.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng quản lí hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở: Nghiên cứu trường hợp tại huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 28-34 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI HUYỆN LẠNG GIANG, TỈNH BẮC GIANG Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên; 1 Phí Đình Khương1,+, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 2 Lâm Thuỳ Dương2 +Tác giả liên hệ ● Email: khuongpd@tnus.edu.vn Article history ABSTRACT Received: 25/10/2021 Vocational education in high schools has been paid much attention by the Accepted: 18/11/2021 Ministry of Education and Training, which is clearly reflected in the goal of Published: 05/01/2022 general education, not only to help students develop comprehensively but also to equip students with skills needed to meet future career requirements. To Keywords improve the quality of this activity, it is necessary to innovate from the Management, educational management. The article analyzes the current situation of management of management, career vocational activities of secondary school students in Lang Giang district, Bac guidance activities, Giang province under the new general education program; from there, as a management of career basis for proposing measures to improve the management of students guidance activities, current vocational activities in secondary schools in Lang Giang district in particular situation and in secondary schools in particular to meet the current requirements of general education reform.1. Mở đầu Tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp đã được khẳng định trong nhiều văn bản chỉ đạo của Đảng và Nhànước ta. Nghị quyết số 29-NQ/TW đã chỉ rõ Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hìnhthành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS)(...) bảo đảm cho HS có trình độ THCS có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS,trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp...” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013), hay là “Đối với giáo dụcnghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kĩ năng và trách nhiệm nghề nghiệp. Hình thành hệ thống giáodục nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo kĩ năng nghề nghiệp theo hưởng ứng dụng, thực hành,bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kĩ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế” (Bộ GD-ĐT,2013). Hoạt động hướng nghiệp được thể hiện rõ trong chương trình môn học Công nghệ và hướng nghiệp, hoạtđộng trải nghiệm làm cho công tác hướng nghiệp ở phổ thông có những định hướng mới giúp phân luồng HS tốthơn, đồng thời cũng trang bị cho HS những kĩ năng cụ thể trong các lĩnh vực nghề nghiệp để giúp HS có năng lựccơ bản trong lao động sản xuất (Bộ GD-ĐT, 2018). Tại Việt Nam, vấn đề hoạt động hướng nghiệp và quản lí hoạt động hướng nghiệp cũng được tập trung nghiên cứuvà khai thác sâu ở nhiều góc độ về lí luận và thực tiễn; từ đó, làm cơ sở cho việc thực hiện hoạt động hướng nghiệptrong nhà trường. Hoạt động hướng nghiệp theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS là nội dungbắt buộc quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể năm 2018 của Bộ GD-ĐT. Nội dungnày được hướng dẫn thực hiện tích hợp trong các môn học bắt buộc ở trường THCS và được xây dựng thành một hoạtđộng giáo dục độc lập trong “Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” với những hướng dẫn cụ thể về mục tiêu, nội dung,phương thức thực hiện, thời lượng thực hiện chương trình. Các nhà khoa học trong nước đã có nhiều công trình xâydựng cơ sở lí luận về hoạt động hướng nghiệp và quản lí hoạt động hướng nghiệp của người học, nhiều công trìnhnghiên cứu về hệ thống lí luận quản lí giáo dục, nghiên cứu cơ sở lí luận dưới nhiều góc nhìn trong giáo dục hướngnghiệp (Phạm Tất Dong và Nguyễn Như Ất, 2002; Nguyễn Thị Minh Hoà, 2007; Nguyễn Minh Đường, 2009). Huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang thuộc khu vực miền núi và trung du còn nhiều khó khăn, có tới 20 % HS làcon em đồng bào dân tộc; vì vậy, công tác giáo dục nói chung và giáo dục hướng nghiệp nói riêng còn gặp nhiều khókhăn, dẫn đến tỉ lệ HS sau khi tốt nghiệp THCS không tiếp tục học lên THPT mà nghỉ học để đi lao động là ...