Tóm tắt Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Dạy học chủ đề Giới hạn cho học sinh ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển tư duy bậc cao

Luận án gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn; Chương 2. Dạy học chủ đề giới hạn theo hướng phát triển TDBC cho HS THPT; Chương 3. Thực nghiệm sư phạm. Mời các bạn cùng tham khảo để nắm chi tiết nội dung của luận án.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục: Dạy học chủ đề Giới hạn cho học sinh ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển tư duy bậc cao ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ QUỐC HÒA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ GIỚI HẠN CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNGTHEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN TƢ DUY BẬC CAONgành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán học Mã số: 9140111TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Công trình được hoàn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊNNgười hướng dẫn khoa học: 1. PGS. TS ĐÀO THÁI LAI 2. PGS. TS CAO THỊ HÀPhản biện 1…………………………………………………….Phản biện 2……………………………………………………Phản biện 3…………………………………………………… Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trườnghọp tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Vào hồi…..giờ…..ngày…….tháng….năm 2019Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên; - Trường Đại học Sư phạm DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN1 Cao Thị Hà, Hứa Anh Tuấn, Nguyễn Thị Quốc Hòa (2014), “Rèn luyện kĩ năng vận dụng Toán học vào thực tiễn cho HS trường THPT” Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7 năm 2014; tr 159-161.2 Nguyễn Thị Quốc Hòa (2016), Một số quan điểm về tư duy bậc cao trong dạy học ở trường phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục - Viện KHGD Việt Nam, Số 131, tháng 8 năm 2016 , tr 24 - 27.3 Cao Thị Hà, Nguyễn Thị Quốc Hòa (2017), Tư duy bậc cao - Khái niệm và các thành tố của nó Tạp chí Khoa học Giáo dục – Viện KHGD Việt Nam, Số 138, tháng 3 năm 2017, tr 25-27.4 Nguyen Thi Quoc Hoa (2018), Fostering learners critical thinking and metacognitive skills in teaching “Finite limit of sequences” (Algebra and calculus 11), Vietnam Journal of Education; Vol. 5, 2018, pp. 71 - 75, Special Issue for the 1st ICME at Hanoi National University of Education.5 Nguyễn Thị Quốc Hòa, Cao Thị Hà (2019), Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề Giới hạn theo hướng phát triển tư duy bậc cao cho học sinh trung học phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục – Viện KHGD Việt Nam, Số 18, tháng 6 năm 2019, tr 66 - 71. 1 PHẦN I. MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài Cuối thế kỷ XX, những đổi mới về khoa học giáo dục mà bản chấtcủa nó bắt nguồn từ các quan điểm thay đổi cách dạy và học trong nhàtrường diễn ra khá mạnh mẽ trên toàn thế giới. Những cải cách này yêucầu giáo viên (GV) thay đổi chiến lược giảng dạy, chú trọng đến việckhám phá, tăng cường học tập trải nghiệm và phát triển kỹ năng tư duycho học sinh (HS). Đầu của thế kỷ XXI, một trong các xu hướng nghiên cứu về tư duyđã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu đó là nghiên cứuphân loại tư duy theo hai hướng đó là tư duy bậc thấp (Lower OrderThinking-LOT) và tư duy bậc cao (Higher Order Thinking-HOT). Tiêubiểu cho các nghiên cứu theo hướng này là các tác giả như: Resnick, FJKing, Ludwika Goodson, Faranak Rohani, Susan M. Brookhart, ... Năng lực tư duy và lập luận toán học là một trong năm năng lựcToán học mà chương trình môn Toán trong chương trình giáo dục phổthông 2018 tập trung hình thành và phát triển cho HS (Chương trìnhgiáo dục phổ thông Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành ngày 26 tháng12 năm 2018). Hiện nay, ở Việt Nam đã có một số tác giả đã nghiên cứu về tưduy, tư duy bậc cao (TDBC) và việc phát triển TDBC cho HS trong dạyhọc (DH) như: Phan Dũng, Lê Hải Yến, Phan Thị Luyến, Phùng HàThanh, Lê Trung Tín,... Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứuvề cấu trúc, biểu hiện, quy trình, biện pháp, kỹ thuật DH nhằm pháttriển TDBC cho HS trung học phổ thông (THPT) trong dạy học Toán. Từ những lý do trên đề tài được lựa chọn là:“Dạy học chủ đề Giớihạn cho học sinh ở trường trung học phổ thông theo hướng pháttriển tư duy bậc cao”.2. Mục đích nghiên cứu Góp phần làm rõ hơn cơ sở lý luận và thực tiễn về TDBC, đề xuấtmột số biện pháp dạy học chủ đề Giới hạn (Đại số và Giải tích lớp 11)theo hướng phát triển TDBC cho học sinh THPT.3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu3.1. Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học (QTDH) chủ đề Giới hạn theo hướng phát triểnTDBC cho HS THPT.3.2. Khách thể nghiên cứu QTDH môn Toán ở trường THPT. 24. Giả thuyết khoa học Nếu xác định được thành tố, những biểu hiện đặc trưng của TDBCvà đề xuất được các biện pháp DH chủ đề Giới hạn theo hướng pháttriển TDBC thì sẽ phát triển được TDBC cho HS, góp phần nâng caokết quả học tập của HS THPT.5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận, cấu trúc và những biểu hiện của TDBC.5.2. Tìm hiểu thực trạng DH chủ đề Giới hạn theo hướng phát triểnTDBC cho HS ở một số trường THPT.5.3. Đề xuất một số biện pháp DH để phát triển TDBC cho HS thôngqua DH chủ đề Giới hạn (Đại số và Giải tích 11).5.4. Thực nghiệm (TN) sư phạm để đánh giá giả thuyết khoa học; đánhgiá hiệu quả quy trình và các biện pháp DH được đề xuất trong luận án.6. Phương pháp nghiên cứu6.1. Nghiên cứu lý luận6.2. Nghiên cứu thực tiễn6.3. Phương pháp tham vấn chuyên gia6.4. Phương pháp nghiên cứu trường hợp6.5. Phương pháp thống kê toán học6.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm7. Những đóng góp của luận án7.1. Góp phần làm rõ thêm cơ sở lí luận về TDBC như: khái niệm,thành tố và những biểu hiện đặc trưng của TDBC7.2. Đề xuất được các biện pháp DH chủ đề Giới hạn theo hướng pháttriển TDBC cho HS THPT.8. Những luận điểm được đưa ra bảo vệ8.1. Khái niệm, thành tố và các biểu hiện đặc trưng của TDBC8.2. Các biện pháp DH chủ đề Giới hạn theo hướng phát triển TDBCcho HS THPT9. Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo,các c ...