Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học chương 'dòng điện xoay chiều' (Vật Lí 12) theo hướng bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh

Bài viết trình bày về việc đối chiếu các loại trí tuệ được sử dụng và các biện pháp sử dụng lí thuyết đa trí tuệ vào quá trình bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn trong dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí lớp 12. Để hiểu rõ hơn mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết của bài viết này.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Vận dụng thuyết đa trí tuệ trong dạy học chương “dòng điện xoay chiều” (Vật Lí 12) theo hướng bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh VJE Tạp chí Giáo dục, Số 491 (Kì 1 - 12/2020), tr 16-21 ISSN: 2354-0753 VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” (VẬT LÍ 12) THEO HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN CỦA HỌC SINH Quách Nguyễn Bảo Nguyên1, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế; 2Trung tâm giáo dục thường xuyên 1 Huỳnh Công Thanh Hà2,+, An Giang; 3Trường Đại học Đồng Tháp Nguyễn Hoàng Anh3 +Tác giả liên hệ ● Email: huynhcongthanhha@gmail.com Article History ABSTRACT Received: 28/8/2020 Each individual has its own unique cognitive characteristics. Teachers Accepted: 30/09/2020 cannot cultivate individual learners from a common path. The theory of Published: 05/12/2020 multiple intelligences identifies that each person has 8 types of intelligence, but among them, there will be some more dominant than others. Therefore, Keywords teachers can take advantage of the flexibility between the different types of capacity to solve practical intelligences and the competency components in the process of fostering problems, fostering capacity, students competencies. The article presents the use of multi-intellectual the theory of multiple theory in teaching chapter “Alternating current” in fostering students’ ability intelligences, alternating to solve practical problems. This paper also presents the methods of using current, students. multi-intellectual theory towards fostering the ability to solve practical problems for students in teaching chapter “Alternating current”. Conducting case studies in performing experiments has shown efficacy of using established methods.1. Mở đầu Định hướng phát triển năng lực là quan điểm chủ đạo trong việc thiết kế Chương trình giáo dục phổ thông năm2018. Nội dung dạy học chuyển từ việc học sinh (HS) học được gì sang việc HS làm được gì (Bộ GD-ĐT, 2018).Do đó, năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn (NLGQVĐTT) là năng lực quan trọng cần được rèn luyện, giúp HS cókhả năng giải quyết các vấn đề một cách linh hoạt trên cơ sở vận dụng những kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm đãbiết vào các vấn đề cụ thể. Bên cạnh đó, khi đề cập vấn đề năng lực thì năng lực được hiểu chính là khả năng củamỗi cá nhân. Mỗi HS có một đặc điểm riêng biệt về nhận thức, về năng lực,… nên không thể hình thành năng lực ởcá nhân những người học khác nhau từ một con đường chung nhất. Lí thuyết đa trí tuệ (LTĐTT) của Gardner đã xácđịnh mỗi người đều có cả 8 dạng trí tuệ, nhưng trong số đó, sẽ có một vài dạng nổi trội hơn những dạng khác; nhữngdạng trí tuệ này không tồn tại độc lập, riêng rẽ mà đan xen lẫn nhau, có thể thay đổi tuỳ theo yếu tố tác động lên nó(Gardner, 2011). Đây là cơ sở để có thể vận dụng LTĐTT vào quá trình dạy học nói chung và quá trình bồi dưỡngNLGQVĐTT nói riêng. Bài báo trình bày về việc đối chiếu các loại trí tuệ được sử dụng và các biện pháp sử dụng LTĐTT vào quá trìnhbồi dưỡng NLGQVĐTT trong dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí lớp 12.2. Kết quả nghiên cứu2.1. Một số vấn đề về năng lực giải quyết vấn đề Năng lực là những kĩ năng, kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định,cũng như sự sẵn sàng về động cơ xã hội… và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệmvà hiệu quả trong những tình huống linh hoạt. NLGQVĐTT là năng lực trả lời những câu hỏi, giải quyết vấn đề đặtra từ những tình huống thực tiễn trong học tập môn toán, trong học tập những môn khoa học khác ở trường phổ thôngvà trong cuộc sống” (Hà Xuân Thành, 2017). Như vậy, NLGQVĐTT được coi là khả năng cá nhân của HS sử dụngkiến thức đã học được kết hợp với kĩ năng, tình cảm, thái độ và kinh nghiệm có sẵn để phát hiện, tìm hiểu và giảiquyết có hiệu quả những vấn đề phát sinh từ thực tế cuộc sống hằng ngày. Khi bàn về cấu trúc của quá trình giải quyết vấn đề, 5 thành phần của quá trình giải quyết vấn đề được xác địnhlà: nhận diện vấn đề; tìm hiểu cặn kẻ những khó khăn; đưa ra một giải pháp; thực hiện giải pháp; đánh giá hiệu quảthực hiện. Nếu nhìn nhận trên quan điểm về năng lực thì đây cũng chính là các thành phần của năng ...