Khái niệm và nội dung mô hình dạy học theo nhiệm vụ trong giảng dạy môn đọc hiểu tiếng Trung Quốc giai đoạn sơ cấp

Việc dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ ở nước ta hiện nay vẫn còn khá mới mẻ, nhất là dạy học môn Đọc hiểu tiếng Trung Quốc theo nhiệm vụ. Do vậy, bài báo này sẽ giới thiệu về khái niệm cũng như nội dung của mô hình dạy học theo nhiệm vụ trong dạy học đọc hiểu tiếng Trung Quốc giai đoạn sơ cấp.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Khái niệm và nội dung mô hình dạy học theo nhiệm vụ trong giảng dạy môn đọc hiểu tiếng Trung Quốc giai đoạn sơ cấp JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol. 59, No. 6BC, pp. 335-342 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn KHÁI NIỆM VÀ NỘI DUNG MÔ HÌNH DẠY HỌC THEO NHIỆM VỤ TRONG GIẢNG DẠY MÔN ĐỌC HIỂU TIẾNG TRUNG QUỐC GIAI ĐOẠN SƠ CẤP Đỗ Thùy Linh Bộ môn tiếng Trung Quốc, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt. “Dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ” là phương pháp dạy học ngôn ngữ bằng cách giao nhiệm vụ. Trong thiết kế giáo án cũng như tài liệu dạy học, việc giới thiệu những hạng mục ngôn ngữ trong giảng dạy không còn dựa trên một thứ tự nhất định nữa, giáo viên sẽ thiết kế một loạt các nhiệm vụ, người học dựa trên việc hoàn thành nhiệm vụ để thực hiện giao tiếp ngôn ngữ, qua đó củng cố tiếp thu các kiến thức ngôn ngữ được học. Việc dạy học ngôn ngữ theo nhiệm vụ ở nước ta hiện nay vẫn còn khá mới mẻ, nhất là dạy học môn Đọc hiểu tiếng Trung Quốc theo nhiệm vụ. Do vậy, bài báo này sẽ giới thiệu về khái niệm cũng như nội dung của mô hình dạy học theo nhiệm vụ trong dạy học đọc hiểu tiếng Trung Quốc giai đoạn sơ cấp. Từ khóa: Đọc hiểu tiếng Trung Quốc, dạy học theo nhiệm vụ, giai đoạn sơ cấp. 1. Mở đầu Những nghiên cứu về phương pháp dạy học theo nhiệm vụ bắt đầu từ thập niên 80 thế kỉ XX. Prabhu đã tiến hành các thực nghiệm và đưa ra các loại hình nhiệm vụ. Ông cũng thiết kế các loại nhiệm vụ theo nội dung học tập, học sinh sẽ học thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ. Thực nghiệm của Prabhu nhận được sự quan tâm của ngành giáo dục ngôn ngữ. Các nhà ngôn ngữ học như Candlin&Breen (1987), Long&Crookes (1992), Will (1996), Foster&Skehan (1995, 1998) đều rất hứng thú và quyết định nghiên cứu sâu hơn về thực nghiệm này. Hiện nay, những nghiên cứu về cơ sở lí luận và ứng dụng phương pháp dạy học theo nhiệm vụ đang phát triển và ngày càng hoàn thiện. Lí luận và những kinh nghiệm thực tiễn cho thấy vai trò quan trọng của phương pháp này trong giảng dạy tiếng Trung Quốc cho người nước ngoài. Hiện nay, Trung Quốc đã có nhiều nghiên cứu về mô hình dạy học theo nhiệm vụ trong giảng dạy tiếng Anh ở cấp đại học, trung học và tiểu học với nhiều công trình được xuất bản thành sách. Ở Việt Nam, phương pháp dạy học theo nhiệm vụ đã được giới thiệu và ứng dụng vào giảng dạy tiếng Anh, đối với việc giảng dạy tiếng Trung Quốc hiện mới chỉ có một đề tài nghiên cứu cấp trường đang chuẩn bị nghiệm thu mang tên: “Ứng dụng lí luận dạy học theo nhiệm vụ trong giảng dạy môn Đọc hiểu tiếng Trung Quốc cho sinh viên Việt Nam” Do nhóm tác giả thuộc Bộ môn tiếng Trung Quốc trường Đại học Sư phạm Hà Nội thực hiện trong giai đoạn 2013- 2014. Bài viết Liên hệ: Đỗ Thùy Linh, e-mail: linhdt_tq@hnue.edu.vn 335 Đỗ Thùy Linh này là một phần kết quả thu được của việc nghiên cứu nội dung mô hình dạy học đọc hiểu tiếng Trung theo nhiệm vụ giai đoạn sơ cấp, bao gồm các nội dung: làm rõ khái niệm nhiệm vụ, đặc điểm, yếu tố cấu thành nhiệm vụ trong dạy học đọc hiểu tiếng Trung Quốc, nguyên tắc, quá trình dạy học cơ bản trong giảng dạy môn Đọc hiểu tiếng Trung Quốc giai đoạn sơ cấp. 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Khái niệm của nhiệm vụ Từ “nhiệm vụ” (task) được sử dụng trong văn bản ngôn ngữ ứng dụng từ đầu những năm 80 của thế kỉ 20, “Nhiệm vụ” không chỉ là một phương pháp dạy học trên lớp thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà ngôn ngữ ứng dụng và giáo viên ngoại ngữ , mà nó còn có mối liên hệ mật thiết với công việc thiết kế giáo án và phát triển tài liệu giảng dạy. Mặc dù được sử dụng phổ biến trong những văn bản giảng dạy ngôn ngữ , song những lí giải định nghĩa của người sử dụng đối với thuật ngữ này lại khác nhau. Đứng từ góc độ phi ngôn ngữ, Long (1985) cho rằng: Nhiệm vụ là một loại công việc được thực hiện bởi bản thân hoặc người khác, có thưởng hoặc không có thưởng, ví dụ: sơn hàng rào, mặc quần áo cho trẻ nhỏ, điền biểu bảng, mua giầy dép, mượn sách, đánh máy, giúp người khác qua đường... Hay nói cách khác, nhiệm vụ là những việc mà chúng ta làm trong cuộc sống, công việc. Richard, Platt và Weber đứng từ góc độ giáo dục ngôn ngữ học, đều định nghĩa: Nhiệm vụ là quá trình xử lí hay lí giải ngôn ngữ, nhưng không nhất định tất cả phải là hoạt động ngôn ngữ, ví dụ như nghe băng và vẽ bản đồ, nghe chỉ thị và chấp hành mệnh lệnh... đều có thể coi là nhiệm vụ. Trong nhiệm vụ, đầu ra ngôn ngữ có thể có có thể không, tuy nhiên giáo viên phải nói rõ mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ là gì, cho học sinh thấy những đánh giá tiêu chuẩn cụ thể của nhiệm vụ sau khi hoàn thành. Do đặc trưng nhiệm vụ, mục đích của hoạt động tr ...