Nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục thể chất ở trường Đại học Thủ Dầu Một

Mục đích của bài viết là đặt ra cho mỗi sinh viên không chỉ nắm vững những kiến thức về chuyên môn theo chuyên ngành được đào tạo mà cần phải có thêm những kiến thức về giáo dục thể chất khi có tình huống xảy ra biết cách xử trí một cách kịp thời, hiệu quả. Mời các bạn cùng tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục thể chất ở trường Đại học Thủ Dầu Một NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIẢNG DẠY GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT ThS. Trịnh Phước Thành Trung tâm Đào tạo Kiến thức chung TÓM TẮT: Nân cao c ất lư n n dạy o dục t ể c ất ở trườn đạ ọc làn u cầu cấp t ết, là nộ dun quan trọn , óp p ần rèn luyện t ể lực c o s n v ên, từđó nân cao tín tự c, c ủ độn rèn luyện, úp ọ đ m b o sức k ỏe c o oạtđộn ọc tập và ìn t àn n ườ côn dân tươn la , óp p ần đào tạo n ân c cp t tr ển con n ườ toàn d ện. Từ khóa: G n dạy; o dục t ể c ất; trườn đạ ọc, nân cao c ất lư n … 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục thể chất là một trong những mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng vànhà nước ta, nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục thể chất được hiểu làquá trình sư phạm nhằm giúp giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất vànhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của con người. Trong thời điểm hiện tại, việc giảng dạy môn giáo dục thể chất ở trường đại họcrất được chú trọng và quan tâm, bởi từ tầm quan trọng của việc nâng cao sức khỏe chocon người nói chung và cho sinh viên nói riêng. Thông qua việc giảng dạy giáo dụcthể chất sẽ hình thành cho người học ý thức tự rèn luyện cho mình có sức khỏe dẽodai, cường tráng để không những đáp ứng với yêu cầu của xã hội mà nhiệm vụ trướcmắt là học tập. Nâng cao chất lượng giảng dạy môn giáo dục thể chất ở trường đại học hiện nay làhoạt động mang tính tích cực, chủ động của đội ngũ giảng viên với chương trình, nộidung, kế hoạch đã được xác định nhằm trang bị cho sinh viên những kiến thức cơ bảnvề môn học, hình thành ý thức, thái độ, động cơ đúng đắn trong quá trình học tập.Hoạt động này là yêu cầu bắt buộc nằm trong chương trình giáo dục, đào tạo của cáctrường đại học hiện nay. Đó là những yêu cầu, nhiệm vụ có tính mục đích rõ ràng, cụthể đặt ra cho mỗi sinh viên không chỉ nắm vững những kiến thức về chuyên môn theochuyên ngành được đào tạo mà cần phải có thêm những kiến thức về giáo dục thể chấtkhi có tình huống xảy ra biết cách xử trí một cách kịp thời, hiệu quả. 2. NỘI DUNG 2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trong những năm qua, việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn giáo dục thể chấtở trường đại học Thủ Dầu Một đã được đội ngũ giảng viên đặc biệt quan tâm, cónhững cách thức, phương pháp lên lớp mới để cho sinh viên hứng thú với môn học.Ngoài những nội dung trong giáo trình theo đúng quy định còn có sự đổi mới trongquá trình lên lóp, kếp hợp chặt chẽ với hình thức khác như học trực tuyến kết hợp vớitrực tiếp, dạy kỹ năng thực hành, xử trí tình huống trong cuộc sống hàng ngày mà sinhviên hay gặp phải; tăng tính ứng dụng của các hoạt động làm cho sinh viên có tinhthần sảng khoái, trân trọng môn học. Tuy nhiên, bên cạnh đó thì việc nâng cao chấtlượng này vẫn còn có một số hạn chế nhất định cả về nhận thức và tổ chức thực hiện.Một số sinh viên quan niệm cho thấy rằng đây chỉ là môn học phụ, không quan trọnghọc cũng được mà không học cũng được, cũng có quan niệm cho rằng đa phần các nộidung đều biết, không được cộng điểm trung bình chung học tập nên không hứng thú, 46đánh giá xếp loại môn học chỉ một mức đạt và không đạt hơn nữa yêu cầu môn họccũng không cao. Ngoài ra, việc tích cực chủ động đổi mới nội dung, phương pháp,hình thức của giảng viên chưa có sự đột phá rõ nét.. Trước yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đặc biệttrước sự phát triển của cách mạng công nghiệp 4.0. Qua kinh nghiệm giảng dạy của cánhân cũng như tham khảo ý kiến của các chuyên gia, đồng nghiệp, chúng tôi nhận thấychất lượng học tập nói chung và kết quả học tập môn giáo dục thể chất nói riêng phụthuộc vào thái độ của sinh viên với môn học, biểu hiện ra ngoài bằng sự hứng thú saymê của người học đối với môn học giáo dục thể chất. Điều này phần nào lý giải thựctrạng “đối phó” của sinh viên đối với môn học này. Việc sinh viên có quyền lựa chọngiảng viên giảng dạy môn học giáo dục thể chất cho mình, nhưng đa số các em khônglựa chọn giảng viên theo tiêu chuẩn nhất định như: trình độ chuyên môn, phương phápgiảng dạy, thái độ lên lớp của giảng viên mà các em chỉ chọn thời gian học thuận lợihay những giảng viên dễ, giúp các em không cần phải cố gắng học vẫn đạt. Từ thựctrạng trên đòi hỏi phải có những giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng trong giờ họcgiáo dục thể chất chính khóa là vô cùng cấp thiết, đòi hỏi những người làm công tácgiáo dục thể chất phải có những giải pháp để khắc phục vấn đề trên. Để nâng cao hơnnữa ý thức học tập, rèn luyện thể chất của sinh viên nói riêng và nâng cao chất lượnggiảng dạy, học tập môn giáo dục thể chất nói chung cần phải có giải pháp như sau: 2.2. MỘT SỐ GIẢI ...