Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Triết học: Đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Trên cơ sở lý luận về vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam và thực trạng của đội ngũ trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, luận án đề xuất một số quan điểm cơ bản và giải pháp chủ yếu góp phần phát huy vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Mời các bạn cùng tham khảo.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Triết học: Đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóaHỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINHNGUYỄN THỊ THANH HÀ§éi ngò trÝ thøc gi¸o dôc §¹i häc ViÖt Namtrong ®µo t¹o nguån nh©n lùc chÊt lîng caothêi kú ®Èy m¹nh c«ng nghiÖp hãa, hiÖn ®¹i hãaChuyên ngành: Chủ nghĩa xã hội khoa họcMã số: 62 22 85 01TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌCHÀ NỘI - 2014Công trình được hoàn thành tạiHọc viện Chính trị quốc gia Hồ Chí MinhNgười hướng dẫn khoa học: PGS, TS Đỗ Thị ThạchPhản biện 1:..................................................................................................................Phản biện 2:..................................................................................................................Phản biện 3:..................................................................................................................Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học việnhọp tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí MinhVào hồi...... giờ....... ngày...... tháng...... năm 2014Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc giavà Thư viện Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh1MỞ ĐẦU1. Tính cấp thiết của đề tàiNâng cao chất lượng nguồn nhân lực là một trong những vấn đề cốt lõi trongchiến lược phát triển KT-XH của mỗi quốc gia. Ngày nay, hầu như bất cứ quốc gianào trên thế giới cũng đều nhận thức rõ chất lượng nguồn lực con người là nhân tốquyết định cho sự phát triển. Giáo dục và đào tạo, trong đó có giáo dục đại học đượccoi là chiến lược quan trọng hàng đầu đối với phát triển nguồn nhân lực chất lượngcao, bởi nó góp phần làm tăng giá trị toàn diện của con người về các mặt: đức, trí,thể, mỹ, đặc biệt là năng lực nghề nghiệp. Giáo dục đại học không chỉ tích luỹ tri thứcmà còn tạo ra tri thức mới, trang bị kỹ năng cần thiết giúp cho mỗi cá nhân phát hiệnvà làm giàu thêm sự hiểu biết để tự phát triển và khẳng định mình trong cuộc sống.Việt Nam đang trong quá trình đẩy mạnh CNH, HĐH và hội nhập quốc tế. Quátrình này chỉ đạt được kết quả khi chúng ta kết hợp tốt sức mạnh của mọi nguồn lực,trong đó nội lực là quyết định. Do vậy, yêu cầu về NNLCLC đang đặt ra đối với hệthống giáo dục nói chung và hệ thống giáo dục đại học nói riêng, trong đó đội ngũ tríthức các nhà giáo đại học giữ vai trò trọng yếu.Trí thức giáo dục đại học (bao gồm các nhà giáo, nhà khoa học, nhà quản lý,các chuyên gia đang trực tiếp giảng dạy, nghiên cứu ở bậc đại học) là bộ phận quantrọng của đội ngũ trí thức giáo dục và đào tạo, giữ vai trò quyết định nhất trong đàotạo NNLCLC, thực hiện chuyển giao và đổi mới công nghệ, bảo tồn và phát triểnnhững giá trị văn hoá dân tộc, tiếp thu có hiệu quả những giá trị văn hoá tiên tiến trênthế giới.Thực tế gần 30 năm đổi mới và hội nhập quốc tế đã chứng minh cho sức mạnhvà đóng góp to lớn của trí thức Việt Nam vào quá trình phát triển đất nước, trong đócó đội ngũ trí thức giáo dục đại học. Bằng lao động sáng tạo của mình, trí thức giáodục đại học đã góp phần đào tạo những lớp người lao động mới (học viên, sinh viên)hữu ích cho sự phát triển xã hội. Đó là NNLCLC đã, đang và sẽ làm chủ công nghệtiên tiến, từng bước sáng tạo những công nghệ mới, hiện đại, phù hợp với con người,với điều kiện và môi trường Việt Nam.Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển của NNLCLC trong bối cảnh đẩy mạnhCNH, HĐH và hội nhập quốc tế, giáo dục đại học Việt Nam chưa đáp ứng kịp thời,đội ngũ trí thức giáo dục đại học chưa thực sự phát huy hết tính tích cực của mình:tình trạng thừa về số lượng, yếu về chất lượng, thiếu hụt đội ngũ trí thức có trình độchuyên môn cao, năng lực sư phạm giỏi và phẩm chất chính trị vững vàng đang diễnra; mất cân đối về cơ cấu ngành nghề đào tạo… chưa hội tụ đủ những tiêu chí để đápứng kịp thời yêu cầu đổi mới của đất nước v.v..Trước yêu cầu phát triển của đất nước, những bất cập của giáo dục bậc đại học,của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đã tác động tiêu cực tới NNLCLCtrong tương lai - những học viên, sinh viên đang trong quá trình tiếp thu và tích lũy tri2thức. Do đó, nâng cao chất lượng giáo dục đại học, đồng thời phát huy vai trò của tríthức giáo dục đại học trong đào tạo NNLCLC là một nhu cầu cấp bách hiện nay.Từ những lí do trên đây, tác giả lựa chọn vấn đề: “Đội ngũ trí thức giáo dụcđại học Việt Nam trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnhcông nghiệp hóa, hiện đại hóa” làm đề tài luận án tiến sĩ triết học, chuyên ngànhchủ nghĩa xã hội khoa học.2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận án2.1. Mục đíchTrên cơ sở lí luận về vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam vàthực trạng của đội ngũ trong đào tạo NNLCLC, luận án đề xuất một số quan điểm cơbản và giải pháp chủ yếu góp phần phát huy vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đạihọc trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH.2.2. Nhiệm vụĐể đạt được mục đích trên, luận án tập trung giải quyết những nhiệm vụsau đây:- Trình bày lí luận chung về trí thức giáo dục đại học và NNLCLC ở Việt Namthời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH;- Phân tích thực trạng vai trò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Namtrong đào tạo NNLCLC, thành tựu, hạn chế và những vấn đề đặt ra hiện nay;- Đề xuất một số quan điểm cơ bản và các giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vaitrò của đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu đào tạoNNLCLC thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH.3. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu- Luận án dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ ChíMinh, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về trí thức giáo dục đại học vàNNLCLC.- Luận án sử dụng phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử;đồng thời kết hợp các phương pháp nghiên cứu chuyên ngành và liên ngành như:phân tích và tổng hợp, logic và lịch sử; đối chiếu và so sánh, nghiên cứu tài liệu vàđiều tra xã hội học...4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu- Đối t ...