Thiết kế kịch bản dạy học theo dự án trong dạy học học phần văn học trung đại Việt Nam cho sinh viên chuyên ngành Ngữ văn trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định

Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy phần Văn học trung đại Việt Nam cấp trung học cơ sở và tại Khoa Xã hội - Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, căn cứ vào hình thức tổ chức dạy học theo dự án, bài viết tập trung nghiên cứu, lựa chọn, thiết kế kịch bản một số bài học dạy học theo dự án, ứng dụng vào việc tổ chức dạy học học phần này theo định hướng phát triển năng lực người học cho sinh viên năm thứ nhất chuyên ngành Ngữ văn tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thiết kế kịch bản dạy học theo dự án trong dạy học học phần văn học trung đại Việt Nam cho sinh viên chuyên ngành Ngữ văn trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định VJE Tạp chí Giáo dục, Số 444 (Kì 2 - 12/2018), tr 21-26 THIẾT KẾ KỊCH BẢN DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH NGỮ VĂN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NAM ĐỊNH Phạm Thị Minh Tâm - Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Ngày nhận bài: 15/09/2018; ngày sửa chữa: 12/10/2018; ngày duyệt đăng: 30/10/2018. Abstract: From the current situation of teaching Vietnamese medieval literature at secondary schools and at Social Deparment - Nam Dinh College of Education and the requirement of innovative teaching content, methods, based on project-based learning, we studied, chose and designed some plans of project-based lessons. This approach was applied in Vietnamese medieval literature in order to develop competencies of the first year Literature-majored students at Nam Dinh College of Education. Keywords: Project-based learning, forms of teaching organization, develop, competency, teaching methods, Vietnamese medieval literature. 1. Mở đầu Hiện nay, việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học (DH) theo định hướng phát triển năng lực người học là khâu quan trọng giúp nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện theo đúng tinh thần của Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Tại Trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Nam Định, học phần Văn học trung đại (VHTĐ) Việt Nam được giảng dạy với thời lượng 45 tiết (tương đương với 03 tín chỉ), áp dụng cho đối tượng sinh viên (SV) năm thứ nhất chuyên ngành Ngữ văn. Với một khối lượng kiến thức rất phong phú nhưng thời gian giảng dạy và học tập của giảng viên (GV) và SV trên lớp ít, nếu áp dụng phương pháp và hình thức tổ chức DH “truyền thống” thì hiệu quả mang lại hạn chế và không tạo nên nhiều hứng thú cho SV trong quá trình học tập. Xuất phát từ thực tiễn trên, chúng tôi nghiên cứu vấn đề Thiết kế kịch bản một số bài học dạy học theo dự án (DHTDA) trong DH học phần VHTĐ Việt Nam cho SV chuyên ngành Ngữ văn Trường CĐSP Nam Định nhằm vận dụng hình thức tổ chức DHTDA vào quá trình DH học phần VHTĐ Việt Nam, tăng hiệu quả của hoạt động dạy - học và tạo tâm lí hứng thú cho SV trong quá trình học tập. 2. Nội dung nghiên cứu 2.1. Khái niệm “Dạy học theo dự án” “Phương pháp DHTDA hay DH dự án là một phương pháp DH trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học 21 tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, thực hành, có tạo ra các sản phẩm cụ thể. Nhiệm vụ của dự án học tập được người học thực hiện với tính tự lực cao trong một vài hay toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện” [1; tr 24]. Việc DHTDA được phân loại dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau: theo chuyên môn (dự án trong một môn học, dự án liên môn, dự án ngoài chuyên môn), theo quỹ thời gian (dự án nhỏ, dự án trung bình, dự án lớn), theo nhiệm vụ (dự án tìm hiểu, dự án nghiên cứu, dự án thực hành và dự án hỗn hợp, có nội dung kết hợp các dạng nêu trên). Quá trình tổ chức DHTDA thường được tiến hành theo ba giai đoạn: - Giai đoạn 1: Thiết kế dự án. Giai đoạn này được thực hiện theo các bước: xác định mục tiêu, xây dựng ý tưởng dự án - thiết kế các hoạt động, xây dựng bộ câu hỏi định hướng, lập kế hoạch đánh giá và xây dựng các tiêu chí đánh giá, xây dựng nguồn tài nguyên tham khảo. - Giai đoạn 2: Tiến hành DHTDA. Giai đoạn này được thực hiện theo các bước: hướng dẫn SV xác định mục tiêu và thảo luận ý tưởng dự án, đánh giá nhu cầu và kiến thức của SV trước khi thực hiện dự án, chia nhóm và lập kế hoạch thực hiện dự án, SV thực hiện dự án theo kế hoạch đã đặt ra. - Giai đoạn 3: Kết thúc dự án. Giai đoạn này được thực hiện theo các bước: trình bày sản phẩm dự án, đánh giá sản phẩm, rút ra kết luận cần thiết. Việc tổ chức DHTDA có một số ưu điểm: giúp GV tạo dựng mối quan hệ tốt với SV và các đồng nghiệp; giúp SV xác định được động cơ học tập đúng đắn, có điều Email: minhtam051205@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 444 (Kì 2 - 12/2018), tr 21-26 kiện phát triển một số kĩ năng tư duy bậc cao (thuyết trình, giải quyết vấn đề, ra quyết định,…) và một số năng lực (năng lực tự học, năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực vận dụng tri thức ngữ văn vào hoạt động thực tiễn,…). Tuy nhiên, phương pháp DHTDA không phù hợp trong quá trình tổ chức DH các giờ học lí thuyết mang tính trừu tượng, quá trình chuẩn bị tốn nhiều thời gian và có yêu cầu cao về hệ thống thiết bị, phương tiện đi kèm. 2.2. Thực tiễn dạy học học phần Văn học trung đại Việt Nam cho sinh viên chuyên ngành Ngữ văn Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Để đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung v ...