Tóm tắt luận án Tiến sĩ Y học: Thực trạng đảm bảo chất lượng giáo dục các cơ sở đào tạo bác sĩ đa khoa, đề xuất và thử nghiệm một số tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo

Mục tiêu của đề tài là đánh giá thực trạng đảm bảo chất lượng giáo dục theo 10 tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo tại các trường đại học Y năm 2013; đề xuất và thử nghiệm một số tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo bác sĩ đa khoa tại ba trường đại học Y.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt luận án Tiến sĩ Y học: Thực trạng đảm bảo chất lượng giáo dục các cơ sở đào tạo bác sĩ đa khoa, đề xuất và thử nghiệm một số tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạoBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI NGUYỄN THẾ HIỂN THỰC TRẠNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CƠ SỞ ĐÀO TẠO BÁC SĨ ĐA KHOA, ĐỀ XUẤT VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG Chuyên ngành: Y tế công cộng Mã số: 62 72 03 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ Y HỌC HÀ NỘI – 2016 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI: TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘINgười hướng dẫn khoa học: 1. GS.TS. Trương Việt Dũng 2. GS.TS. Nguyễn Công KhẩnPhản biện 1: PGS. TS. Phạm Văn HánPhản biện 2: PGS. TS. Hoàng Năng TrọngPhản biện 3: PGS. TS. Võ Tam Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án Tiến sỹ cấp trường họp tại Trường Đại học Y Hà Nội Vào hồi: giờ phút ngày tháng nămCó thể tìm luận án tại:- Thư viện Quốc gia Việt Nam- Thư viện Trường Đại học Y Hà Nội- Thư viện thông tin Y học trung ương 1 ĐẶT VẤN ĐỀ Chất lượng các bác sĩ khi ra trường đang là vấn đề quan tâmcủa xã hội, đặc biệt khi chỉ tiêu tuyển sinh vào ngành Y ngày càngtăng cộng thêm sự gia tăng của các trường y ngoài công lập. Vấn đềchất lượng đào tạo y khoa đang là một thách thức lớn, đặc biệt nănglực thực hành của bác sĩ mới ra trường rất hạn chế [2]. Câu hỏi đặt ra là: thực trạng chất lượng đào tạo của các cơ sởđào tạo BSĐK như thế nào? các điều kiện yêu cầu nào là thiết yếu vàmang tính đặc thù trong đào tạo y khoa? làm thế nào để ĐBCL đàotạo sao cho các bác sĩ khi tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu thực hành nghềnghiệp? Chúng tôi tiến hành đề tài: “Thực trạng đảm bảo chất lượnggiáo dục các cơ sở đào tạo bác sĩ đa khoa, đề xuất và thử nghiệm mộtsố tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo ”, với các mục tiêu sau:1. Đánh giá thực trạng đảm bảo chất lượng giáo dục theo 10 tiêuchuẩn của Bộ GD&ĐT tại các trường đại học Y năm 2013.2. Đề xuất và thử nghiệm một số tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạobác sĩ đa khoa tại ba trường đại học Y. Những đóng góp mới của luận án- Nghiên cứu đầu tiên xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng đặc thùcho các cơ sở đào tạo y khoa tại Việt Nam dựa trên đặc thù nghềnghiệp. Nghiên cứu thực trạng ĐBCL ở 8 trường đại học y, đã xâydựng và chuẩn hóa bộ công cụ khảo sát có giá trị cao trong đánh giáchất lượng qua các tiêu chí, chỉ tiêu chính. Nghiên cứu đã phân tíchcác bất cập hiện trạng ĐBCL ở 8 cơ sở đào tạo BSĐK và phân tíchcác bất cập khi sử dụng 61 tiêu chí đánh giá chất lượng cơ sở giáodục đại học của Bộ Giáo dục và Đào tạo.- Nghiên cứu can thiệp đề xuất và thử nghiệm bộ tiêu chuẩn đặc thùtại 3 trường đã đề xuất điều chỉnh 35 tiêu chí và thay thế 12 tiêu chímới gắn với các yêu cầu ĐBCL đặc thù trong đào tạo BSĐK, đồngthời đề xuất cải tiến cấu trúc hai bậc: tiêu chuẩn-tiêu chí, thành 3 bậc:tiêu chuẩn-tiêu chí-chỉ báo cho bộ tiêu chuẩn (có 7 mức từ 0 - 6điểm) để tăng tính định lượng khi triển khai kiểm định theo bộ tiêu 2chuẩn này. Kết quả thử nghiệm thông qua ba cơ sở tự đánh giá chothấy những ưu điểm khá rõ rệt: đánh giá chi tiết hơn, chính xác hơnvà nhờ cho điểm có thể sử dụng để so sánh qua từng thời kỳ. CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁNLuận án có 139 trang: Đặt vấn đề 2 trang, Chương 1. Tổng quan,gồm 48 trang; Chương 2. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu,gồm 19 trang; Chương 3. Kết quả nghiên cứu, gồm 46 trang; Chương4. Bàn luận, gồm 20 trang; Kết luận và Kiến nghị 03 trang. Tài liệutham khảo gồm 102 (59 tiếng Việt và 43 tiếng Anh). Luận án có 41bảng, 1 sơ đồ, 10 biểu đồ, 2 hình và 6 phụ lục. Chương 1. TỔNG QUAN1.1. Một số khái niệm cơ bản Năm 2007, Bộ GD&ĐT đã xác định cụ thể “Chất lượng giáodục trường đại học là sự đáp ứng mục tiêu do nhà trường đề ra, đảmbảo các yêu cầu về mục tiêu giáo dục đại học của Luật Giáo dục, phùhợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế - xãhội của địa phương và cả nước” [19]. ĐBCL là một quá trình giámsát và phát triển liên tục, là một quá trình xây dựng niềm tin giữa cácbên liên quan đến: đầu vào, quá trình và đầu ra, đáp ứng sự mong đợihoặc đạt ngưỡng yêu cầu tối thiểu [20]. Tiêu chuẩn đánh giá chấtlượng giáo dục trường đại học của Việt Nam là mức độ yêu cầu vàđiều kiện mà trường đại học phải đáp ứng, để được công nhận đạttiêu chuẩn chất lượng giáo dục [19]. Tiêu chí đánh giá chất lượnggiáo dục là mức độ yêu cầu và điều kiện cần đạt được ở một khíacạnh cụ thể của mỗi tiêu chuẩn [25]. Chỉ báo là những dấu hiệu, khíacạnh, biểu hiện cụ thể của mỗi tiêu chí có thể lượng hóa, đánh giá đểxác định mức độ đạt được của tiêu chí. Kiểm định chất lượng là mộthì ...