Vận dụng chủ đề STEM trong dạy học theo dự án ở học phần Thực tập Điện tử

Bài viết đề ra được kiến thức, kỹ năng đạt được vượt hơn so với dạy theo phương pháp truyền thống. Bên cạnh đó, đề xuất thử nghiệm việc triển khai dạy theo dự án với phương pháp STEM trong học phần Thực tập Điện tử với 3 bài học đã được thiết kế từ kết hợp những bài riêng lẻ.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Vận dụng chủ đề STEM trong dạy học theo dự án ở học phần Thực tập Điện tửV. T. N. Thu, P. T. N. Hiếu / Vận dụng chủ đề STEM trong dạy học theo dự án ở học phần Thực tập Điện tử VẬN DỤNG CHỦ ĐỀ STEM TRONG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Ở HỌC PHẦN THỰC TẬP ĐIỆN TỬ Vũ Thị Ngọc Thu, Phù Thị Ngọc Hiếu Khoa Điện - Điện tử, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam ARTICLE INFORMATION TÓM TẮT Journal: Vinh University Xu hướng đổi mới giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận Journal of Science năng lực đề ra yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Với sự ISSN: 1859-2228 đổi mới này, người học cần được hướng dẫn và hỗ trợ trong Volume: 53 quá trình học. Kết quả cuối cùng của việc dạy học theo dự án Issue: 1C là sản phẩm cụ thể, ứng dụng lý thuyết để giải quyết các vấn *Correspondence: đề thực tiễn trong cuộc sống. Dạy học chủ đề STEM chính là thuvtn@hcmute.edu.vn dạy học để nâng cao các kiến thức, kỹ năng về khoa học, công Received: 21 August 2023 nghệ, kỹ thuật, toán học cho người học. Với học phần“Thực Accepted: 05 December 2023 tập Điện tử”, các bài học được kết cấu để có thể dạy theo chủ Published: 20 March 2024 đề STEM dưới dạng các dự án. Bài báo đề ra được kiến thức, kỹ năng đạt được vượt hơn so với dạy theo phương pháp truyền Citation: Vũ Thị Ngọc Thu, Phù Thị Ngọc thống. Bên cạnh đó, đề xuất thử nghiệm việc triển khai dạy Hiếu (2024). Vận dụng chủ đề theo dự án với phương pháp STEM trong học phần Thực tập STEM trong dạy học theo dự án Điện tử với 3 bài học đã được thiết kế từ kết hợp những bài ở học phần Thực tập Điện tử. riêng lẻ. Quy trình dạy học theo chủ đề STEM cho bài học Vinh Uni. J. Sci. Thiết kế và lắp ráp nguồn ổn áp 5V DC được trình bày, phân Vol. 53 (1C), pp. 38-47 tích, thiết kế với các phiếu hỏi được xây dựng mới hoàn toàn doi: 10.56824/vujs.2023c092 khi triển khai học theo dự án cho buổi học thực nghiệm. Đây sẽ là tài liệu tham khảo cho các giảng viên trong khi giảng dạy học phần Thực tập Điện tử để đổi mới phương pháp dạy học theo kịp tốc độ phát triển hiện nay. Từ khóa: Dạy học dự án; STEM; tiếp cận nội dung; tiếp cận năng lực; đổi mới giáo dục. 1. Mở đầu OPEN ACCESS Trong “Kế hoạch thực hiện mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục và đào tạo đến năm 2025 và định hướng Copyright © 2024. This is an Open Access article distributed đến năm 2030” (Ban hành kèm theo Quyết định số under the terms of the Creative 2161/QĐ-BGDĐT ngày 26/6/2017 của Bộ trưởng Bộ Commons Attribution License Giáo dục và Đào tạo), có nội dung: “Tăng cường các nội(CC BY NC), which permits non- dung giáo dục có tính thực tiễn, sử dụng phương pháp dạycommercially to share (copy and học tích cực, học qua trải nghiệm/nghiên cứu, học qua các redistribute the material in any medium) or adapt (remix, dự án/tình huống và phương pháp tiếp cận trường học transform, and build upon the toàn diện”. material), provided the original Với mục tiêu như vậy, trong giảng dạy học phần Thực tập work is properly cited. Điện tử, chúng ta hướng đến dạy học theo dự án. Khi dạy các bài học, giảng viên (GV) không chỉ giảng giải, làm mẫu một chiều mà đứng ra tổ chức, hướng dẫn, dẫn dắt để sinh viên (SV) chủ động thực hiện. Ngoài ra, học phần Thực tập Điện tử không quá khó để SV học theo dự án. Dự án nếu38Vinh University Journal of Science Vol. 53, No. 1C/2024được dạy theo chủ đề STEM sẽ vạch ra rõ ràng hơn nội dung thuộc nhiều lĩnh vực màngười học cần đạt được. Bên cạnh đó, người học có khả năng phát triển tốt các kỹ năngmềm như giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo, làm việc nhóm... (Lê Đức Anh, 10/2020). 2. Nội dung 2.1. Các khái niệm 2.1.1. Dạy học theo dự án Viện Giáo dục Buck (Hoa Kỳ) có đưa ra định nghĩa: “Học tập qua dự án là mộtphương pháp tiếp cận trong đó người học đạt được kiến thức và các kỹ năng thông qua làmviệc trong một khoảng thời gian dài để nghiên cứu và trả lời cho một câu hỏi phức tạp, mộtvấn đề, hoặc giải quyết thử thách” (Hoàng Anh Đức và Tô Thụy Diễm Quyên, 2019). Vớiđịnh nghĩa như thế, việc học diễn ra với không khí tích cực, chủ động, đòi hỏi sự điều phốicủa giảng viên, sự tham gia vào hoạt động học tự giác ở SV. So với các phương pháp truyền thống, phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA)mang lại hiệu quả tích cực với sản phẩm sau dạy học là cụ thể, phục vụ được nhu cầu thựctế. DHTDA có 5 giai đoạn (Trần Thị Hương và cộng sự, 2017), gồm có như sau: - Giai đoạn 1: Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án. - Giai đoạn 2: Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện. - Giai đoạn 3: Thực hiện dự án. - Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm. - Giai đoạn 5: Đánh giá dự án. Những nguyên tắc trong giảng dạy tích cực như: liên hệ thực tế (giai đoạn 1),khuyến khích người học tự làm, trực quan hóa (giai đoạn 3), neo chốt kiến thức (giai đoạn4, 5), tạo không khí tích cực trong giờ giảng (giai đoạn 2,3,4) đã được phân tích trong côngbố của tác giả Nguyễn Thị Minh Phượng và cộng sự (2020). DHTDA là một trong nhữngphương pháp dạy học tích cực và đảm bảo được những nguyên tắc nêu trên. Về dạy học đại ...