Tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh (theo nhóm và tự học)

Tài liệu Tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh (theo nhóm và tự học) gồm có những nội dung: Mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, phương pháp dạy học, hình thức dạy học, chủ trương đổi mới, tiêu chí xây dựng bài học và tổ chức hoạt động học của học sinh (Theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH),... Mời các bạn cùng tham khảo để biết thêm nội dung chi tiết!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh (theo nhóm và tự học)TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TÍCH CỰC, TỰ LỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH (theo nhóm và tự học) VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC 1. Mục tiêu giáo dục• Quan điểm chỉ đạo nhất quán. Hiện nay• Việc thực hiện mục tiêu trong thực tế chưa đạt hiệu quả.• Chủ yếu nhằm trang bị kiến thức, kĩ năng cho học sinh.• Chưa có nhiều cơ hội cho học Đổi mới sinh vận dụng vào thực tiễn.• Nguyên nhân: Chương trình nặng? Thiếu thời gian? 2. Chương trình giáo dục Chương trình “nặng” liệu có đúng? So sánh với chương trình của các nước thì không hơn gì về kiến thức? Nặng là do đâu? - Cách sắp xếp? (Cấu trúc chương trình): Trong nội bộ mônhọc; Sự thống nhất, liên thông giữa các môn. - Cách chuyển tải? (Phương pháp và hình thức dạy học).3. Phương pháp dạy học Mặc dù GV đã được đào tạo, bồi dưỡng về PPDH và KTDH tích cực từ hơn 30 năm qua nhưng việc sử dụng trong dạy học chưa thường xuyên, kém hiệu quả; Trên thực tế, PPDH và KTDH tích cực mới chủ yếu được sử dụng khi GV dạy minh họa trong SHCM hoặc thi GV giỏi; Việc sử dụng PPDH và KTDH tích cực trong các giờ thi GV giỏi mới chủ yếu là “trình diễn” của GV; chưa chú ý đến thực chất hoạt động học của HS, thể hiện như sau:  Các hoạt động học trong một bài học chưa thể hiện được “Tiến trình sư phạm” của PPDH tích cực mà GV sử dụng. Các hoạt động học chủ yếu được chia theo nội dung kiến thức trong SGK: Mục 1 là HĐ 1; Mục 2 là HĐ 2…;  Trong 1 tiết tổ chức nhiều hoạt động, mỗi hoạt động cho HS thời gian từ 3 – 5 phút khiến cho HĐ trở nên hình thức; chỉ có một vài HS giỏi xong là coi như cả lớp xong.  TBDH, CNTT, “Phiếu học tập” được sử dụng không hiệu quả, còn lạm dụng.Nguyên nhân hạn chế Lâu nay điều kiện sử dụng chưa thuận lợi:  SGK được thiết kế theo bài/tiết; mỗi bài 45 phút phải dạy hết nội dung; nếu không hết nội dung trong 45 phút là “Cháy giáo án”;  Cơ chế quản lí còn bao cấp, kiểm tra thông qua “Phân phối chương trình”; dự giờ đánh giá việc “dạy” của GV là chính; “Cháy giáo án” là nỗi ám ảnh của GV khi có người dự giờ, nhất là giờ được “Thanh tra”. Do điều kiện chưa thuận lợi nên GV ngại sử dụng hằng ngày, chỉ cố gắng “trình diễn” khi thao giảng, dẫn tới tuy có kiến thức nhưng thiếu kĩ năng dẫn đến năng lực sư phạm hạn chế. Việc thiết kế bài học chủ yếu theo “kinh nghiệm cũ”, không vận dụng được các PPDH và KTDH tích cực đã được đào tạo. Do kĩ năng tổ chức hoạt động học của học sinh còn hạn chế nên việc tổ chức hoạt động học của học sinh không hiệu quả. Việc sử dụng TBDH, học liệu, CNTT không phù hợp với hoạt động học của học sinh. 4. Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học trên lớp. Ngoài lớp học là: Ngoại khóa, Hoạt động ngoài giờ lên lớp; Thăm quan, dã ngoại. Không có cơ chế thức hiện mối liên hệ Gia đình – Nhà trường – Xã hội.6. Chủ trương đổi mới Bộ đã tạo cơ chế quản lí phát huy tinh thần tự chủ, sáng tạo của GV, tổ/nhóm CM, nhà trường:  Phát triển CT giáo dục nhà trường, thông qua Sở để thực hiện;  GV, tổ/nhóm CM được chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các CĐ dạy học để thực hiện ở nhiều tiết học; mỗi tiết học chỉ tổ chức 1 – 2 hoạt động học. Hướng dẫn xây dựng CĐ dạy học; thiết kế bài học; tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm bài học đã được Bộ hướng dẫn trong Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014:  Có 4 tiêu chí cho Kế hoạch bài học về: Tiến trình bày học được thiết kế thành các HĐ học của HS theo tiến trình sư phạm của PPDH tích cực (Giải quyết vấn đề; Bàn tay nặn bột, Dạy học dự án; Dạy học tìm tòi nghiên cứu…);  Có 4 tiêu chí cho HĐ dạy của thầy, tương ứng với 4 tiêu chí cho HĐ học của học sinh: (1) Thầy giao nhiệm vụ - Trò nhận nhiệm vụ; (2) Trò HĐ học – Thầy quan sát, giúp đỡ; (3) Thầy định hướng, hỗ trợ - Trò báo cáo, thảo luận; (4) Trò hoàn thành SP học tập – Thầy nhận xét, đánh giá. TIÊU CHÍ XÂY DỰNG BÀI HỌCVÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH (Theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH)1. Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học vớimục tiêu, nội dung và phương pháp dạy họcđược sửhuống xuất phátHĐ 1: Tình dụng Mức 1 Mức 2 Mức 3 Tình huống/câuTình huống/câu Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầuhỏi/nhiệm vụ mở đầu hỏi/nhiệm vụ mở đầu chỉ gần gũi với kinh nghiệmnhằm huy động kiến có thể được giải quyết sống của học sinh và chỉthức/kĩ năng đã có của một phần hoặc phỏng có thể được giải quyếthọc sinh để chuẩn bị học đoán được kết quả một phần hoặc phỏngkiến thức/kĩ năng mới nhưng chưa lí giải được đoán được kết quảnhưng chưa tạo được đầy đủ bằng kiến thức/kĩ nhưng chưa lí giải đượcmâu thuẫn nhận thức để năng đã có của học đầy đủ bằng kiến thức/kĩđặt ra vấn đề/câu hỏi sinh; tạo được mâu năng cũ; đặt ra đượcchính của bài học. thuẫn nhận thức. vấn đề/câu hỏi chính của bài học.1. Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học vớimục tiêu, nội dung và phương pháp dạy họcđược sử dụngHĐ 2: Hình thành kiến thức mới Kiến thức mới được Kiến thức mới đượcKiến thức mới được thể hiện trong kênh thể hiện bằng kênhtrình bày rõ ràng, tường chữ/kênh hình/kênh chữ/kênh hình/kênhminh bằng kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh tiếng gắn với vấn đềchữ/kênh hình/kênh cụ thể cho học sinh cần giải quyết; tiếp nốitiếng; có câu hỏi/lệnh cụ hoạt động để tiếp thu với v ...